區(qū)域初中薄弱學(xué)科質(zhì)量提升的行動(dòng)策略與管理實(shí)踐

丁玉祥

初中學(xué)科質(zhì)量建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)區(qū)域初中學(xué)科質(zhì)量建設(shè)是推進(jìn)區(qū)域初中教育質(zhì)量提升的必然選擇，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育階段初中學(xué)校高位、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的基本保證?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把提高質(zhì)量作為教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。但是，從區(qū)域初中質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)狀看，初中學(xué)科質(zhì)量建設(shè)水平受制于初中學(xué)科質(zhì)量的發(fā)展品質(zhì)。目前，初中辦學(xué)的校際質(zhì)量分化明顯，主要呈現(xiàn)是學(xué)科質(zhì)量發(fā)展的不均衡，集中體現(xiàn)在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)科的分?jǐn)?shù)兩極分化，具體表現(xiàn)在學(xué)科低分率過(guò)高，及格率偏低，導(dǎo)致學(xué)校的整體辦學(xué)水平偏低，影響了區(qū)域初中質(zhì)量的均衡發(fā)展。因此，落實(shí)國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求），嘗試以“控制和降低低分率，有效提升合格率”為工作重點(diǎn)，選擇初中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)科質(zhì)量建設(shè)為突破口，開展區(qū)域初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的行動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的基本質(zhì)量，為推進(jìn)區(qū)域初中學(xué)校均衡發(fā)展奠定發(fā)展基礎(chǔ)。為此，我區(qū)開展了如下行動(dòng)實(shí)踐。

一、明確區(qū)域初中薄弱學(xué)科質(zhì)量提升面臨的突出問(wèn)題

初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的行動(dòng)是一項(xiàng)艱巨任務(wù)，涉及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理多方面的因素，不是一蹴而就，急于求成的工作，需要信心、恒心和耐心。只有通過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力，才有可能見到為質(zhì)量提升所付出精力和各項(xiàng)投入的回報(bào)?？陀^上看，初中學(xué)科質(zhì)量提升因其復(fù)雜性和艱巨性，從而在工作的推進(jìn)中會(huì)遇到如下一些問(wèn)題：

1.教師認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

部分教師對(duì)初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的意義認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有看到區(qū)域初中質(zhì)量提升對(duì)學(xué)校自身發(fā)展以及教師自身成長(zhǎng)所帶來(lái)的實(shí)踐意義?？赡芤?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的缺位，導(dǎo)致部分教師對(duì)區(qū)域初中學(xué)科質(zhì)量提升表現(xiàn)出信心不足、積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，參與性不廣。

2.學(xué)校管理不配套

學(xué)校針對(duì)初中薄弱學(xué)科質(zhì)量提升的行動(dòng)缺乏有針對(duì)性、系統(tǒng)性的配套方案，過(guò)多地寄希望于、依賴于區(qū)級(jí)層面的專業(yè)推動(dòng)?？陀^上看，學(xué)校質(zhì)量問(wèn)題的解決關(guān)鍵是學(xué)校自身，主要還是依靠自身內(nèi)因的決定性作用。學(xué)校如果在初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的行動(dòng)中失去主動(dòng)性，區(qū)域初中學(xué)科質(zhì)量提升推進(jìn)的成效將必然降低。

3.措施執(zhí)行不到位

學(xué)?；騾^(qū)級(jí)教研部門共同研制的質(zhì)量提升舉措，在教師或薄弱學(xué)科備課組執(zhí)行中不到位，不能按要求落實(shí)，不能按標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成，使得好的措施或方案實(shí)施成效降低。另外，學(xué)校在初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造行動(dòng)中的相關(guān)舉措跟進(jìn)督查沒(méi)有形成制度，導(dǎo)致執(zhí)行態(tài)度不夠堅(jiān)決或執(zhí)行力度不夠到位。

4.學(xué)生習(xí)慣不夠好

大部分學(xué)生受自身能力、教育時(shí)機(jī)錯(cuò)失和家庭教育方式不當(dāng)?shù)纫蛩赜绊懀瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣較為散漫，學(xué)習(xí)注意力難以集中，缺乏自我管理、自我約束的基本能力。忽視德育的助學(xué)功能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)失去正向促進(jìn)作用，學(xué)生行為規(guī)范上的問(wèn)題容易反復(fù)出現(xiàn)。

5.研究形式不豐富

學(xué)校及區(qū)級(jí)學(xué)科教研對(duì)于初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的行動(dòng)研究互動(dòng)缺乏整體規(guī)劃，忽視對(duì)制約質(zhì)量提升問(wèn)題的深層次、多維度歸因，導(dǎo)致解決質(zhì)量提升的研究活動(dòng)形式單一，方法匱乏，與實(shí)際脫節(jié)。由于缺乏制約質(zhì)量提升相關(guān)問(wèn)題的特色活動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師參與問(wèn)題解決的主動(dòng)性和積極性不夠。

二、明晰區(qū)域初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的行動(dòng)策略

1.切實(shí)明確教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)中考英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理考試說(shuō)明，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量教學(xué)要求，使所有教師明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，了解教學(xué)內(nèi)容的一般性要求和重點(diǎn)性要求，尤其是基于中考的基礎(chǔ)、中等水平教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求。

2.科學(xué)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)中考質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，針對(duì)校際的學(xué)情現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)科三年的課程計(jì)劃，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理統(tǒng)整學(xué)科課程的內(nèi)容安排，科學(xué)地簡(jiǎn)化、刪減、組合與調(diào)整學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能與基本方法、基本習(xí)慣的達(dá)標(biāo)教學(xué)，保證學(xué)生能夠看得進(jìn)，聽得懂，學(xué)得會(huì)。

3.精心重組教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)重組、統(tǒng)整后的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程的課時(shí)安排，重新制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)的階段安排。

4.實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)

在學(xué)科教研員指導(dǎo)下，薄弱學(xué)科備課組能科學(xué)地統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，保證每一位教師明確重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求。教師能準(zhǔn)確編制、清晰表述每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有學(xué)生對(duì)當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)；教師能緊緊圍繞編制的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，能圍繞目標(biāo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、快反饋，勤矯正”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂達(dá)成。

5.不斷優(yōu)化教學(xué)方式

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，杜絕單一的講授式、灌輸式教學(xué)。盡可能地采取多樣化學(xué)習(xí)資源，多元化的教學(xué)手段，保證學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，盡可能讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，最大限度讓學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)中的思考結(jié)果和存在問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)展示交流，暴露知識(shí)掌握情況，從而讓學(xué)生“小步慢走，應(yīng)學(xué)盡會(huì)”。

6.及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

一是保證每節(jié)課課前實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)練習(xí)。教師每節(jié)課前5分鐘，針對(duì)已學(xué)內(nèi)容編制診斷性練習(xí)，進(jìn)行課前診斷補(bǔ)償，對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行鋪墊；二是加強(qiáng)課中反饋練習(xí)，課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合本課教學(xué)重點(diǎn)，安排形式多樣的反饋練習(xí)，加強(qiáng)反饋練習(xí)的當(dāng)堂巡批；三是新課結(jié)束前，實(shí)施當(dāng)堂形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，編制有針對(duì)性的形成性評(píng)價(jià)試題，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，最大限度保證學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)；四是實(shí)施階段性教學(xué)循環(huán)反饋。能根據(jù)學(xué)情針對(duì)學(xué)生日常重復(fù)性的知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，編制基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)試卷，定期循環(huán)監(jiān)測(cè)，保證教學(xué)的成效，并根據(jù)檢測(cè)情況，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)。

7.規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況以及階段性形成性測(cè)試情況進(jìn)行記錄，幫助和指導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程管理。

8.有序組織校際聯(lián)合的備課

針對(duì)學(xué)情基礎(chǔ)，建議不同學(xué)校間薄弱學(xué)科備課組進(jìn)行合理分工，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研討，落實(shí)各類型評(píng)價(jià)試題的編制，提高備課質(zhì)量，保證教學(xué)成效。建立校際定期合作備課機(jī)制，教研員加強(qiáng)教師的備課指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)科教學(xué)同步資源，并結(jié)合備課活動(dòng)，開展跟進(jìn)式教研活動(dòng)，組織專題研討。

三、嘗試區(qū)域初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的方法

1.充分發(fā)揮德育對(duì)學(xué)生非智力因素的教育功能

學(xué)校及教師應(yīng)充分重視德育對(duì)學(xué)生非智力因素的教育，尤其是重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，重視利用學(xué)科教學(xué)和班隊(duì)會(huì)滲透學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)開展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流，相互分享成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并定期組織多樣化的評(píng)比活動(dòng)，對(duì)進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行表彰。同時(shí)創(chuàng)造條件，充分整合家校的教育合力。

2.為校際聯(lián)合教研創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)間和空間

為了營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)同類學(xué)校教師之間的話語(yǔ)交流，需要嘗試以質(zhì)量薄弱學(xué)科的同類學(xué)校為基礎(chǔ)，建立校際合作教研活動(dòng)基地。活動(dòng)基地為學(xué)科組校際間的集體備考、學(xué)科研討、活動(dòng)競(jìng)賽提供活動(dòng)保證。各學(xué)校為本校英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)科教師共同尋找一個(gè)固定的校際合作教研時(shí)間，學(xué)科教研員每?jī)芍芤淮谓M織定期教研活動(dòng)，開展系統(tǒng)的質(zhì)量提升專題研究。

3.研制達(dá)標(biāo)性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于提升及格率，降低低分率的目標(biāo)，各學(xué)校圍繞“如何解決及格率和低分率”，突出課堂教學(xué)基本要素，制定達(dá)標(biāo)性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為校內(nèi)合格課、常態(tài)課以及優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師調(diào)控和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

4.聯(lián)合開發(fā)同步的達(dá)標(biāo)性、過(guò)關(guān)性的作業(yè)單

通過(guò)指導(dǎo)校際積極開發(fā)課堂達(dá)標(biāo)性的作業(yè)單、課后鞏固性作業(yè)紙，落實(shí)課上學(xué)習(xí)結(jié)果和課后作業(yè)的及時(shí)反饋，保證校際普通班級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的高水平過(guò)關(guān)。

5.建立相關(guān)舉措執(zhí)行力的過(guò)程性督查制度

參與初中質(zhì)量提升專題的項(xiàng)目學(xué)校，應(yīng)結(jié)合質(zhì)量提升三年行動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科教研要求和舉措，以提高執(zhí)行力為核心，制定配套制度，做好跟蹤落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)科指導(dǎo)建議的落實(shí)效度。

6.定期組織專題性、系列化的校際聯(lián)系教研活動(dòng)

基于制約學(xué)校質(zhì)量提升的關(guān)鍵問(wèn)題，結(jié)合學(xué)科教研活動(dòng)，合理規(guī)劃，精細(xì)安排，落實(shí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理三門學(xué)科專題性、系列化的聯(lián)合教研，增加校際教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，通過(guò)交流和研討不斷豐富教師專業(yè)智慧，提高教師的教學(xué)成就感和職業(yè)尊嚴(yán)感。及時(shí)匯編校際優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編，組織特色學(xué)科活動(dòng)與競(jìng)賽，為教師營(yíng)造樂(lè)于工作，精于研究，樂(lè)于奉獻(xiàn)的良好工作范圍。

7.嘗試基于信息技術(shù)的多樣化分類輔導(dǎo)

為了適應(yīng)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)和個(gè)性化輔導(dǎo)，切實(shí)提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生幫扶效果，部分學(xué)校可采取數(shù)字化學(xué)習(xí)手段，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，嘗試基于“電子書包”的分類輔導(dǎo)嘗試，通過(guò)觀看同步輔導(dǎo)的微視頻，提高教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。并嘗試?yán)谩疤灶}吧”進(jìn)行自主作業(yè)和補(bǔ)償性練習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的高水平過(guò)關(guān)。

8.嘗試建立激勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

參與初中質(zhì)量提升專題項(xiàng)目的學(xué)校，應(yīng)著手建立激勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)制度，突出對(duì)教學(xué)質(zhì)量有明顯改善的教師的及時(shí)肯定，并大力表彰。區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)控部門應(yīng)推動(dòng)以校際為核心的質(zhì)量發(fā)展共同體建設(shè)，有計(jì)劃地組織優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)科研討等活動(dòng)，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的校際發(fā)展平臺(tái)。對(duì)有突出業(yè)績(jī)的教師，學(xué)校和區(qū)級(jí)應(yīng)給予表彰。

9.落實(shí)質(zhì)量提升專題項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)保障

區(qū)級(jí)層面應(yīng)分別為校際的各類專題研究活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)保障，學(xué)校對(duì)本校教師在“提升及格率，降低低分率”專題項(xiàng)目中取得實(shí)績(jī)的教師應(yīng)給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、規(guī)范區(qū)域初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的措施

1.落實(shí)學(xué)校層面的保障措施

（1）加強(qiáng)管理服務(wù)。一是為薄弱學(xué)科備課組提供課程教學(xué)改進(jìn)與實(shí)施的制度保障；二是協(xié)助薄弱學(xué)科備課組加強(qiáng)學(xué)生思想教育和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育；三是協(xié)調(diào)家長(zhǎng)力量，做好配合工作；四是為薄弱學(xué)科備課組行動(dòng)計(jì)劃提供研討和學(xué)習(xí)的便利；五是結(jié)合校情，獨(dú)立制定本校“降差升格”實(shí)施方案，做好行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程性監(jiān)控，督促教師落實(shí)學(xué)科教研員教學(xué)建議和措施；六是定期組織薄弱學(xué)科備課組進(jìn)行校內(nèi)研討，總結(jié)校本化的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

（2）強(qiáng)化資源保障。學(xué)校應(yīng)能提供行動(dòng)計(jì)劃落實(shí)的相關(guān)硬件服務(wù)；充分拓展學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)方式，部分學(xué)校可通過(guò)信息技術(shù)手段，如“電子書包”以及“e學(xué)習(xí)項(xiàng)目”等自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，豐富分層輔導(dǎo)的教學(xué)形式，提高學(xué)生參與分層輔導(dǎo)的主動(dòng)性和實(shí)效性。

2.落實(shí)區(qū)級(jí)層面的保障措施

（1）發(fā)揮學(xué)科教研員的專業(yè)支持優(yōu)勢(shì)。一是協(xié)助學(xué)校做好學(xué)情分析；二是協(xié)助和指導(dǎo)薄弱學(xué)科備課組進(jìn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的和教學(xué)要求的研討；三是指導(dǎo)學(xué)校做好教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化、調(diào)整；四是指導(dǎo)薄弱學(xué)科備課組改進(jìn)學(xué)科的命題技術(shù)，加強(qiáng)命題過(guò)程指導(dǎo)，提高學(xué)校形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)等試題的命題質(zhì)量；五是加強(qiáng)薄弱學(xué)科深度備課和課堂教學(xué)的跟進(jìn)指導(dǎo)。

（2）落實(shí)區(qū)域質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)的跟進(jìn)服務(wù)。一是做好行動(dòng)計(jì)劃的總體方案的設(shè)計(jì)和構(gòu)架，充分協(xié)調(diào)和整合學(xué)校資源，促進(jìn)學(xué)校行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)與實(shí)施，加強(qiáng)薄弱學(xué)科教研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)保障；二是調(diào)整教研員的工作重心，督促教研員做好重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)年級(jí)、重點(diǎn)班級(jí)的教學(xué)改進(jìn)工作，突出對(duì)相關(guān)學(xué)校行動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)、幫助，并實(shí)施組織校際間的研討與交流；三是認(rèn)真做好薄弱學(xué)科質(zhì)量改造過(guò)程中成功經(jīng)驗(yàn)的梳理，促進(jìn)校際間交流；四是不斷改進(jìn)薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)科的縱向增長(zhǎng)和發(fā)展性評(píng)價(jià)?！?/p>

（作者單位：江蘇南京市秦淮區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）