初中寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的診斷與對(duì)策研究

金國(guó)華

摘 ? ?要： 寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)是初中教學(xué)的重中之重。由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的影響，初中寫(xiě)作教學(xué)在新課程改革中始終處于徘徊狀態(tài)，該現(xiàn)狀反映出寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中存在著諸多問(wèn)題。為清晰認(rèn)識(shí)問(wèn)題，作者引入我國(guó)教育家孔子提出的“知情行”辯證統(tǒng)一思想透視初中寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出優(yōu)化對(duì)策，旨在解決教師寫(xiě)作教學(xué)中的困擾，提高初中生的寫(xiě)作水平與能力。

關(guān)鍵詞： 初中寫(xiě)作教學(xué) ? ?問(wèn)題透視 ? ?優(yōu)化對(duì)策

一、初中寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題透視

初中寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，備受重視。但教師寫(xiě)作指導(dǎo)效果不佳，學(xué)生寫(xiě)作水平提高甚微等情況，一直是寫(xiě)作教學(xué)為人詬病之處。為全面診斷寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者試著就寫(xiě)作教學(xué)中教師的“知情行”進(jìn)行深入探究。

（一）初中寫(xiě)作教學(xué)——認(rèn)知層面

初中寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知層面是指教師在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中持有的基本觀點(diǎn)和情感態(tài)度。寫(xiě)作的本質(zhì)是一種對(duì)客觀世界認(rèn)知的情感化表達(dá)，具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。認(rèn)知層面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)總體認(rèn)知存在偏差。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和升學(xué)壓力等因素的影響，語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的本真的認(rèn)識(shí)不夠明晰，寫(xiě)作教學(xué)中容易忽略學(xué)生的主體地位;寫(xiě)作教學(xué)觀念圍繞傳統(tǒng)的“輸入”式和高分指導(dǎo)為主，未能客觀、科學(xué)地認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的意義。正如哲學(xué)中物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系一般，只有正確的意識(shí)才能推動(dòng)事物良性發(fā)展。因此，初中寫(xiě)作教學(xué)要完善教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）初中寫(xiě)作教學(xué)——情感層面

初中寫(xiě)作教學(xué)的情感層面是指教師在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中態(tài)度的體驗(yàn)。情感智慧對(duì)作文寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生靈感的激發(fā)均具有推動(dòng)作用。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》中提到教師情感的投入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有重要作用。教師情感作為一種主觀體驗(yàn)，在教學(xué)中具有激勵(lì)作用，可以改變教學(xué)行為與效率。教師積極的情感體驗(yàn)具有誘發(fā)學(xué)生興趣的作用，教師情感的投入帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等正面的情感體驗(yàn)，為枯燥的寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力;而教師情感智慧的缺乏只能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩等負(fù)面情緒，從而削弱寫(xiě)作欲望。

而現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作指導(dǎo)表現(xiàn)出情感投入不足，指導(dǎo)過(guò)程枯燥無(wú)味，寫(xiě)作指導(dǎo)情境化不強(qiáng)，機(jī)械化地完成教學(xué)任務(wù)，忽視情感對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的作用，未能達(dá)到以情感人、以情育人的效果。加之初中生正處于青春期階段，定力不足，易受環(huán)境的影響。教師情感投入較少會(huì)直接影響學(xué)生的情緒，進(jìn)而影響他們的創(chuàng)作。

（三）初中寫(xiě)作教學(xué)——行動(dòng)層面

寫(xiě)作教學(xué)的行動(dòng)層面是指教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式、模式等總體的教學(xué)活動(dòng)。20世紀(jì)國(guó)外提出的“有效教學(xué)”理論突出強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為對(duì)預(yù)期教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生的影響。有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)包括：第一，是否堅(jiān)持學(xué)生的主體地位;第二，教學(xué)是否遵循教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律;第三，教師是否采用合理有效的教學(xué)模式與教學(xué)策略。本文將以此為據(jù)，作為衡量寫(xiě)作教學(xué)中教師行動(dòng)層面的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)過(guò)程中以自我為中心，將預(yù)設(shè)的目標(biāo)看做是教學(xué)的重點(diǎn);按照固有的模式給予指導(dǎo)，缺乏靈活多樣的教學(xué)方式;寫(xiě)作指導(dǎo)中隨意性較大，未能形成科學(xué)合理的教學(xué)策略……寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題滲透出當(dāng)前寫(xiě)作指導(dǎo)并未達(dá)到“有效化”程度，不僅教師在指導(dǎo)過(guò)程中深感疲憊，而且學(xué)生的寫(xiě)作水平與能力將無(wú)法得到有效提高，這種“高耗低效”是寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。

孔子提出的“知情行”中知是基礎(chǔ)，情是動(dòng)力，行為關(guān)鍵。從這三個(gè)方面審視寫(xiě)作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)：初中寫(xiě)作教學(xué)在這三個(gè)方面都存在嚴(yán)重的問(wèn)題。如這些問(wèn)題不能及時(shí)有效地解決，寫(xiě)作教學(xué)將會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高不利。

二、初中寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）樹(shù)立寫(xiě)作教學(xué)中的新“知”

教師首先要擯棄作文教學(xué)功利化思想，樹(shù)立以人為本的全新理念，致力于學(xué)生寫(xiě)作水平與能力的真切提高，理論指導(dǎo)與學(xué)生練筆緊密結(jié)合，樹(shù)立科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)觀;其次要扭轉(zhuǎn)教師主導(dǎo)的局面，形成“人文合一”的指導(dǎo)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的作文觀念，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)真、善、美。積極發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維能力，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;最后，教師要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟課改步伐，樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，不斷更新教學(xué)觀念、優(yōu)化指導(dǎo)策略，創(chuàng)造和諧、民主的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生處于最佳寫(xiě)作狀態(tài)。

（二）調(diào)動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)中的“情”

在寫(xiě)作教學(xué)中教師的“情”的調(diào)動(dòng)不僅可創(chuàng)設(shè)濃厚的作文情境，將學(xué)生帶入課堂寫(xiě)作教學(xué)情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的素材，激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，而且可為教師順利完成教學(xué)任務(wù)提供良好的基礎(chǔ)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。寫(xiě)作教學(xué)中“情”的調(diào)動(dòng)因素有：首先，了解學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)前的狀態(tài)、學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)前對(duì)素材的掌握程度、自身的理解程度等都會(huì)對(duì)教師情感智慧投入產(chǎn)生影響;其次，課堂寫(xiě)作教學(xué)中根據(jù)前一階段的了解，結(jié)合寫(xiě)作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，為學(xué)生后期寫(xiě)作奠定基礎(chǔ);最后，寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)結(jié)束后，根據(jù)不同學(xué)生的寫(xiě)作情況，對(duì)癥激勵(lì)，滿足學(xué)生多元化的情感需求。

（三）提高寫(xiě)作教學(xué)中的“行”

1.寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)方法創(chuàng)新化

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)方法較單一，寫(xiě)作之前為學(xué)生講解本次作文的基本要求、注意事項(xiàng)，完成之后教師會(huì)按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。而新型的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)需要對(duì)傳統(tǒng)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中融入寫(xiě)作教學(xué)之前的影響元素和課堂影響因素兩方面。寫(xiě)作教學(xué)之前的影響元素包括：學(xué)生個(gè)體對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容積累的素材量不同、理解具有差異性及教學(xué)指導(dǎo)資源有分配不均衡等因素。課堂影響因素涉及的元素較多，如學(xué)生的課堂反映情況、情境的創(chuàng)設(shè)情況等。典型的方法有美國(guó)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)方法、載體寫(xiě)作法等。

2.寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)模式靈活化

寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)模式是指在寫(xiě)作教學(xué)理論的指導(dǎo)下形成的具有穩(wěn)定性的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)程序和結(jié)構(gòu)。寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)目的在于幫助學(xué)生盡快打開(kāi)寫(xiě)作思路，寫(xiě)出創(chuàng)意的美文。伴隨著新課程改革的推進(jìn)，寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)模式需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和指導(dǎo)內(nèi)容等情況而靈活運(yùn)用，不應(yīng)僵化地使用單一的寫(xiě)作教學(xué)模式。如寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的，可使用類似于頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)模式，將學(xué)生分為若干小組，小組內(nèi)就寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)討論，激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感。如寫(xiě)作內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言較生疏，教師可利用傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式，為學(xué)生提供相應(yīng)的寫(xiě)作素材，隨后組織學(xué)生展開(kāi)簡(jiǎn)短的討論，加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的理解。

3.寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)形式多樣化

學(xué)生掌握素材的程度與個(gè)性化的理解使得學(xué)生的作品具有多樣化特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)已無(wú)法客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。所以，寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式要多樣化?；趯?xiě)作教學(xué)目標(biāo)的基本要求，寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多樣化的方式，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己的作品。在評(píng)價(jià)他人作品中，既開(kāi)闊視野，又了解他人的優(yōu)勢(shì)與自身的問(wèn)題。教者再對(duì)癥下藥地指出作品中的可改良之處，評(píng)價(jià)時(shí)盡量使用肯定、激勵(lì)性的話語(yǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。多種評(píng)價(jià)方式的使用可達(dá)到“以評(píng)促寫(xiě)”的目的。

總而言之，初中寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)具有一定的復(fù)雜性，對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的探究是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程。伴隨著新課程改革不斷提出的新要求，初中寫(xiě)作教學(xué)會(huì)逐漸形成一些新的問(wèn)題，需要不斷深入探究，盡力完善。

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