精選合作內(nèi)容，提升分享品質(zhì)

蔣曉燕

摘 ? ?要： 合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，必須建立在“能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣、熱情”的基礎(chǔ)上，把握內(nèi)容的開放性原則、探究性原則與綜合性原則，讓學(xué)生在合作分享中產(chǎn)生碰撞、形成共鳴，從而提高學(xué)生的合作能力，獲得能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí) ? ?合作分享 ? ?開放性 ? ?探究性 ? ?綜合性

邁進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重充分的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)課堂中最常見的一種學(xué)習(xí)方式，它主要在教師引導(dǎo)下，通過(guò)生與生之間的交流探討、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這樣的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和個(gè)性，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維。

然而，小組合作學(xué)習(xí)的效果也受到多種因素的影響。比如，學(xué)習(xí)要求是否具體明確;學(xué)生分工是否科學(xué)合理;教師引導(dǎo)是否真正到位，等等。有一點(diǎn)，我認(rèn)為同樣不容忽視，那就是教師選擇了怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。合作分享學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定必須建立在“能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣、熱情”的基礎(chǔ)上，把握內(nèi)容的開放性原則、探究性原則與綜合性原則，讓學(xué)生在合作分享中產(chǎn)生碰撞、形成共鳴，從而提高學(xué)生合作能力，獲得能力發(fā)展。

一、思維，在開放性教學(xué)中活躍

“開放性”問(wèn)題的思考策略不唯一，從不同角度思考就會(huì)有不同答案，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地思考，這時(shí)，采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，就能讓學(xué)生思維在合作中互相啟發(fā)，多向拓展。

如《最佳路徑》這篇課文中，“迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？”這個(gè)問(wèn)題是比較開放的，也是有難度的。在課堂上，老師組織了兩次合作學(xué)習(xí)。一次是在感受老太太和路邊賣家的兩種不同的銷售方式時(shí)，采用了同桌合作。“如果是你，你更愿意買哪家的葡萄？”這次合作，通過(guò)交流，初步體會(huì)老太太給人自由、任其選擇的做法及對(duì)游客的信任、尊重。而同學(xué)講到的能采摘到更大更新鮮的葡萄，體會(huì)到采摘的樂(lè)趣也是結(jié)合了自己的采摘經(jīng)歷，體會(huì)到自由。第二次合作是探究“這一設(shè)計(jì)為什么會(huì)被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)”時(shí)，這個(gè)問(wèn)題是本課最大的難點(diǎn)所在。在這個(gè)時(shí)候，采用合作學(xué)習(xí)方式，能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，大家的思維互相激發(fā)、互相碰撞，思維的深度和廣度得到了進(jìn)一步拓展。

二、發(fā)現(xiàn)，在探究性活動(dòng)中創(chuàng)生

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生從不同學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。在探究性活動(dòng)中，合作不僅能讓學(xué)生在合作中發(fā)表意見，參與討論，獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)特征，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，初步形成合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在蘇教版語(yǔ)文《恐龍》一課教學(xué)中，關(guān)于恐龍的種類、形態(tài)、生活習(xí)性及恐龍滅絕的原因等，課文都進(jìn)行了比較全面但簡(jiǎn)略的介紹，這似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。這篇課文學(xué)生大多比較喜歡，尤其是男孩子，在教學(xué)時(shí)，還沒(méi)等我布置要求，學(xué)生已經(jīng)把自己的百科全書、光盤、圖片等資料帶到了學(xué)校，要與大家分享恐龍的相關(guān)知識(shí)?？磥?lái)，同學(xué)們對(duì)于恐龍的探究熱情非常高漲。我就抓住這個(gè)契機(jī)，讓同學(xué)們分成小組，探究“恐龍生活的年代”“恐龍的種類和形態(tài)”“恐龍吃什么”“恐龍是怎樣繁殖的”“恐龍的親戚”“恐龍是怎樣滅絕的”等問(wèn)題，同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng)查資料、閱讀百科全書、觀看相關(guān)視頻等方法，就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后對(duì)小組的發(fā)現(xiàn)和全班進(jìn)行分享。這樣的小組合作，是著眼于學(xué)生興趣的，學(xué)生在探究過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

三、情意，在綜合性表演中靈動(dòng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟內(nèi)容，升華情感，習(xí)得語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)和精神的同構(gòu)共生。語(yǔ)文教材中的童話、寓言類課文，都蘊(yùn)含豐富的道理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，用生動(dòng)的表演展示，能在很大程度上幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，更能在表演中情意合一，靈動(dòng)發(fā)展。如《揠苗助長(zhǎng)》一課教學(xué)中，請(qǐng)小組合作，讓學(xué)生演一演農(nóng)夫和兒子的對(duì)話，學(xué)生就能通過(guò)表演，展現(xiàn)兒子的疑惑，農(nóng)夫的糊涂，更能在表演中體會(huì)“揠苗助長(zhǎng)”的深刻寓意。

合作表演是學(xué)生特別感興趣的，根據(jù)課文特點(diǎn)，可以讓學(xué)生演劇本，編劇本，在表演和創(chuàng)作中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如教材中的《負(fù)荊請(qǐng)罪》《公儀休拒收禮物》就是很典型的劇本，學(xué)生通過(guò)合作表演，感悟劇本的語(yǔ)言，揣摩人物心理，表現(xiàn)人物動(dòng)作，體會(huì)人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)一些課文（或課外閱讀）進(jìn)行劇本的創(chuàng)作和表演，充分展示小組的學(xué)習(xí)成果，教師以小組的整合或小組的展現(xiàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高小組合作能力。

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，采用合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供群體互動(dòng)的空間，使學(xué)生在其中學(xué)會(huì)相互配合、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)交流和分享探究的信息、創(chuàng)意和成果等，也能增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。合作分享的能力、品質(zhì)，與合作內(nèi)容的選擇有非常密切的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)年段目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，精選合作內(nèi)容，提升分享品質(zhì)。

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題《“獨(dú)二代”兒童陽(yáng)光情懷教育的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA120247）。