做一點改變，成就高效文言課堂

洪秀秀

摘 ? ?要： 本文從三個方面探索如何成就文言高效課堂。在保留舊有模式的優(yōu)點的基礎上，改變思路，大膽放權，讓學生參與課堂，從而調動學習積極性;以鉛字誘惑寫作，以寫作促進閱讀，提高文言課堂教學效率。

關鍵詞： 文言 ? ?創(chuàng)新 ? ?興趣 ? ?高效

中華民族五千年的文化博大精深，前人給我們留下了寶貴的精神財富，濃縮于篇章文段的字里行間，不管是鞭辟入里的孔孟經(jīng)典，還是韻味深長的詩詞曲賦，抑或發(fā)人深省的文言篇章，無不給人以美的陶冶、心靈的啟迪。然而隨著年代的更迭，如今很多人對文言已經(jīng)產(chǎn)生隔閡，萌生畏懼情緒。在學生中，讀不懂、不想讀的現(xiàn)象普遍存在。學了卻拿不到分的這種力不從心之感，更是學生急于逃避的主要因素。

文言文目前所處的尷尬處境，我想與老師的課堂教學是有所關聯(lián)的。文言文教學的傳統(tǒng)模式是教師先給學生通譯全文、梳理內容，然后學生背誦課文與記憶知識點。這種模式相對僵化，沒有顧及學生的理解接受能力，違背他們活潑好動、“喜新厭舊”的天性，長此以往，文言文更沒有市場。

如何搞好高中文言文教學，是一個迫在眉睫的問題。經(jīng)過幾年的課堂實踐，我認為對文言傳統(tǒng)教學模式進行調整，在吸收舊有優(yōu)點的基礎上改變思路、大膽創(chuàng)新是很有必要的。

一、取其精華，重視導入與誦讀

（一）有效導入，激發(fā)興趣。

課堂導入即用簡潔的語言、圖片、故事等拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。高爾基曾說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調都是它給予的。”這就猶如一堂課的導入，其成與敗直接影響整堂課效果的優(yōu)與劣。上課伊始，怎樣把學生狀態(tài)調整過來，并激發(fā)其對文本的學習興趣，點燃思維的火花，都在這幾分鐘里。好的開始是成功的一半，導入這一環(huán)節(jié)要盡量精心地設計，不要草草帶過，更不能不導入而直奔主題。學生對文言文本身存在畏難情緒，因此在課堂導入上，教師更應重視。唯有出新，才能制勝。

（二）加強誦讀，培養(yǎng)語感，加深理解。

語文基本功訓練中關鍵是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀密切相關。所以要求學生在掃清文字讀音障礙的基礎上，熟讀課文。課前、課中、課后，朗讀形式盡量多樣化。古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊杂衅涞览?。多讀、熟讀不但有助于學生培養(yǎng)語感，領悟各種語文知識技能，還能加深對文章思想內容的理解。更有甚者，通過熟讀成誦可以看到作者的匠心獨運之處，可以把知識儲藏于心中，內化為能力。

二、大膽放權，發(fā)揮學生的能動性

（一）課前導學，“知人論世”。

“知人論世”是解讀課文的一把利器，它有助于學生了解寫作本文時作者所處的時代、自身的遭遇，從而理解作品感情基調和思想傾向，以實現(xiàn)對寫作主題的把握。如讀鮑照的《擬行路難》，如果知道鮑照出身寒門，而當時社會又盛行門第觀念，那么鮑照詩中所展現(xiàn)的愁情、深沉的憤慨就不難把握，韓愈的《祭十二郎文》也是如此。為何侄子十二郎的死會讓韓愈悲痛欲絕、身心恍惚，甚至失去生活信心？這與韓愈的家道衰微、韓愈與十二郎從小的親密無間是分不開的。學生了解這些，就了解文本的感情基調和思想傾向，就能夠很好地把握文章的主題。

當然，作者資料不一定要老師介紹，最好的方法是通過課前導學的形式，交由學生自主去查找，通過網(wǎng)絡、參考書籍等獲得相關知識。課堂上再通過師生的共同合作，加以明確。

（二）落實翻譯，是學好文言的前提。

1.小組合作討論翻譯，教師集中解答疑惑。

改變由老師代辦的傳統(tǒng)文言詞句梳理法，讓學生以小組合作的方式完成課文的疏通。課堂上讓學生2至4人一組對照注釋和其他參考資料討論并翻譯全文，對于文中不能理解和翻譯的實詞、虛詞及特殊句式做上記號。這一步既可以“溫故”，又可以“知新”。運用這種討論翻譯全文的方法，學生比教師全文翻譯時記得更深刻持久。當學生的投入有了收獲，自然就產(chǎn)生了成就感，如此可以激發(fā)他們學習文言文的興趣。

每小組推薦一人向老師提出前面討論翻譯時遇見的問題。收集完所有問題，教師再按照在文章中出現(xiàn)的順序從前至后對這些問題逐個解答，并對學生沒有提出的，但是比較重要的或學生容易出錯的實詞、虛詞及特殊句式進行講解、提醒。然后要求學生對文章中的重點段落進行筆譯。這樣既能了解學生的學習動態(tài)，又能很好地完成重難點的解析，真正做到“答疑解惑”，提高課堂教學效率。

2.師生共同總結歸納文言知識點。

字詞的歸納主要有實詞與虛詞的一詞多義、通假字、古今異義和詞類活用。一詞多義主要由教師以題目的形式列出，要求學生解答，在解答中記憶并學會運用;對于文中的通假字、古今異義、詞類活用及特殊句式則可以按類別讓學生采取自由發(fā)言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當?shù)丶m正和補充。在總結歸納的過程中，給學生總結一些有規(guī)律性的東西，關鍵在于提高學生的參與度，調動他們的主動性、積極性。

（三）讓學生當小老師。

現(xiàn)代教育理論及教育觀認為：“一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期效果?！睕]有學生參與的課堂是談不上教學質量的。讓學生當當小老師，給他們一個任務，哪怕一段背景的介紹，一個小段落的分析，一個知識點的歸納，只要讓他走上講臺，面向同學，承當老師的職責，那么他的責任感、表現(xiàn)欲就會被激發(fā)出來。這在一定程度上可以激勵“小老師們”鉆研、思考、表達，從而鍛煉能力，調動其他學生的聽課積極性。不管是為了什么目的，是新鮮感使然，或是為了課堂的辯駁，為了課后的吐槽，他們都會投入百分之百的精力，鼓足勁頭對待，達到提高課堂教學效率的目的。

三、以寫作促進文言的學習

要讓學生更加走近文言，我們還可以通過一定形式的寫作任務實現(xiàn)。比如高中議論文寫作，入格訓練時可以對照《寡人之于國也》進行仿寫，其“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路相當明晰，甚至可以要求學生以文言或半文言的方式寫就，像“分不加多”等話題，也能讓學生言之有物。升格訓練時，還可以參照《勸學》、《師說》，學習它的正反對比論證，提高作文的論證水平。或者在班級刊物中開辟一個文言專欄，刊登學生來稿，以鉛字的誘惑，促使學生學習文言，運用文言。通過各種形式，學生認識到文言課文的價值，體會文言文學習的樂趣，從而調動學習的積極性。

總之，文言文課堂的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不再適應現(xiàn)代學生的學習心理，要進行積極的摸索、嘗試與改變。給學生一點“甜頭”，也許將獲得豐厚的回報。