小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)反饋策略

馬彩艷

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，可有效檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師過(guò)于注重課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，而忽視了課堂作業(yè)的反饋，導(dǎo)致課堂作業(yè)流于形式，并未起到較好的補(bǔ)充效果。因此，本文則重點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的反饋策略做淺要分析。

一、收集素材，個(gè)性反饋

小學(xué)生的邏輯思維還處于發(fā)展時(shí)期，每一位學(xué)生由于受到遺傳、環(huán)境、個(gè)性等因素的影響，使得思維發(fā)展水平不平衡。這就要求教師反饋課堂作業(yè)信息時(shí)，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，積極收集素材，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，做到課堂“圍繞學(xué)生展開(kāi)”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每一位學(xué)生都有所收獲。其一，共性問(wèn)題，應(yīng)集體反饋矯正。由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身具有抽象性，加上部分教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有所不同，甚至出現(xiàn)思維的偏差。其二，個(gè)性問(wèn)題，應(yīng)個(gè)別反饋矯正。在課堂中有的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生答不上來(lái)，或者是答錯(cuò)。針對(duì)這種情況，課堂時(shí)間有限，不可能針對(duì)個(gè)別學(xué)生而集體反饋，這就需要教師在課堂巡視過(guò)程中抽出2分鐘給予講解。

二、當(dāng)堂面批，反饋及時(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于長(zhǎng)時(shí)間埋首批改作業(yè)，導(dǎo)致備課及教研效果較差，從而影響課堂教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)表明：課堂作業(yè)還是應(yīng)采取當(dāng)堂面批的方式，能夠及時(shí)反饋信息，糾正學(xué)生錯(cuò)誤。在小學(xué)時(shí)期，每一天至少有2節(jié)數(shù)學(xué)課程，采取當(dāng)堂面批的時(shí)間綽綽有余。通過(guò)當(dāng)堂面批能夠針對(duì)每一位學(xué)生的知識(shí)差異，加以分析、理解，幫助學(xué)生糾正基本概念、法則、運(yùn)算理解存在的誤差，讓學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)對(duì)于課堂作業(yè)較好的學(xué)生，給予全班表?yè)P(yáng)，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；對(duì)于課堂作為錯(cuò)誤較多的學(xué)生，教師可及時(shí)分析錯(cuò)誤的原因，并給予正確的解決方法。這樣一來(lái)，可提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。如：在教學(xué)小數(shù)除法內(nèi)容時(shí)，有這樣一道題“22.08÷0.32”。在解答的過(guò)程中，有的學(xué)生直接將小數(shù)點(diǎn)去掉，得到“2208÷32”的結(jié)果。盡管這種方式也能夠得到正確的結(jié)果，但是大多數(shù)學(xué)生并未完全明白小數(shù)點(diǎn)去掉的真正原因。若這個(gè)錯(cuò)誤在課堂中得不到及時(shí)反饋矯正，在今后計(jì)算位數(shù)不同的小數(shù)除法內(nèi)容時(shí)，則極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，并難以矯正。因此，教師應(yīng)重視當(dāng)堂面批，做好數(shù)學(xué)題的首次認(rèn)知教學(xué)，對(duì)學(xué)生練習(xí)進(jìn)行最清晰、最鮮明的反饋。

三、積極評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)

對(duì)于小學(xué)生課堂作業(yè)的反饋不僅僅停留于題目解答的正誤上，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的有效評(píng)價(jià)。通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足，促使小學(xué)生加以改正。很多教師在課堂作業(yè)的批閱中，往往是畫(huà)“√”或“×”，這種評(píng)價(jià)方式學(xué)生大多失去了興趣，也就起不到作業(yè)反饋效果。加上小學(xué)生年齡較少，對(duì)激勵(lì)性話語(yǔ)較感興趣。因此，教師在反饋學(xué)生作業(yè)時(shí)，可使用簡(jiǎn)單的激勵(lì)性語(yǔ)言。如：若作業(yè)錯(cuò)誤較多的學(xué)生，教師可說(shuō)“老師好期待你下一次的進(jìn)步”、“你的作業(yè)比前兩次進(jìn)步很大，值得再接再厲”；對(duì)于作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可這樣說(shuō)“你的做法很有創(chuàng)意”、“你的解題方法太妙了，真聰明”等語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到或看到這些簡(jiǎn)潔、溫馨的話語(yǔ)時(shí)，能夠起到較好的激勵(lì)效果，使課堂教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

四、反饋認(rèn)真，蘊(yùn)含感情

由于課堂作業(yè)的完成是小學(xué)生辛勤思考而得到的，這就要求教師在反饋時(shí)，要做到認(rèn)真，并蘊(yùn)含感情，讓學(xué)生感覺(jué)到教師認(rèn)真的看了自己的作業(yè)，決不能表現(xiàn)出敷衍了事。若教師在反饋時(shí)不認(rèn)真，容易讓學(xué)生感覺(jué)到反感，甚至讓小學(xué)生失去了做作業(yè)的積極性。如：在教學(xué)小數(shù)的加減除法內(nèi)容時(shí)，課堂上設(shè)計(jì)一道計(jì)算題“8.28×1.23=？”有的學(xué)生較粗心大意，在解答的過(guò)程中，抄寫(xiě)的時(shí)候?qū)ⅰ?.28”抄寫(xiě)了“82.8”。盡管最后的答案是正確的，但若不仔細(xì)看，看不出來(lái)小數(shù)點(diǎn)抄錯(cuò)了。此時(shí)，教師應(yīng)耐心教導(dǎo)學(xué)生，指出錯(cuò)誤，并講解小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)誤所造成的后果。讓小學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在今后的生活中，還是學(xué)習(xí)中都應(yīng)細(xì)心。

小學(xué)數(shù)學(xué)涵蓋內(nèi)容較多，要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。但小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維能力還較弱，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有一定誤差。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效輔助手段，應(yīng)充分發(fā)揮課堂作業(yè)的作用，并做好課堂作業(yè)的反饋，進(jìn)而起到意想不到的課堂教學(xué)效果。

作者單位 陜西省神木縣李家畔小學(xué)

編輯 薛小琴