淺談高中物理個性化作業(yè)的設(shè)計與實施

陳強(qiáng)燕

傳統(tǒng)高中物理作業(yè)以學(xué)科知識為出發(fā)點，重視學(xué)生對所學(xué)知識的檢測與鞏固，作業(yè)形式相對單一、內(nèi)容以習(xí)題為主要載體、作業(yè)評價以對錯為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致物理作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)、單調(diào)無味的誤區(qū).物理新課程理念提出：物理作業(yè)應(yīng)具有內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展.基于以上考慮傳統(tǒng)高中物理作業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，通過在高中物理教學(xué)實踐中的不斷總結(jié)反思，提出了高中物理個性化作業(yè)的概念.以下從高中物理個性化作業(yè)的理論基礎(chǔ)、高中物理個性化作業(yè)的設(shè)計形式和高中物理個性化作業(yè)的實施策略三個方面展開論述.

1 高中物理個性化作業(yè)的理論基礎(chǔ)

高中物理個性化作業(yè)的設(shè)計與實施，以物理新課程理念為總體原則，關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，使每個學(xué)生通過物理作業(yè)都能獲得成長，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心得到顯性提高.同時依據(jù)新課程三維目標(biāo)的具體要求，使得學(xué)生學(xué)科知識能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)得到有效鍛煉，從而獲得多角度、全方位的發(fā)展.

1.1 認(rèn)知發(fā)展理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基研究了教育對人的認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，提出人的認(rèn)知發(fā)展分為現(xiàn)有水平和潛在水平兩個方面.現(xiàn)有水平即學(xué)生原有的認(rèn)識水平；而潛在水平則仍然處于形成狀態(tài)，但是通過外力幫助即能達(dá)到的認(rèn)知水平.基于認(rèn)知發(fā)展理論可以看出，物理個性化作業(yè)應(yīng)以學(xué)生個體現(xiàn)有水平為出發(fā)點，預(yù)見學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的潛在水平，并能幫助和促進(jìn)學(xué)生達(dá)成其認(rèn)知發(fā)展的潛在水平.

1.2 人本主義理論

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，對個體沒有任何意義的學(xué)習(xí)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的，任何個體都會重視那些能夠促進(jìn)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)活動.基于此羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)可以分為意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí).物理個性化作業(yè)目的即是為每個學(xué)生設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)載體，從而喚起學(xué)生全身心主動參與的熱情，使其沉浸于忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不僅獲得了新知識，同時其情感、興趣、態(tài)度、價值觀等都受到了不同程度的積極影響.

1.3 多元智能理論

美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納指出，人類至少擁有包括語言智能、音樂智能、身體運動智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能在內(nèi)的七種智能.每一種智能相互獨立，沒有孰輕孰重之分，在人一生的發(fā)展過程中都起著同等重要的作用.因此針對不同學(xué)生個體，設(shè)計個性化物理作業(yè)有利于積極發(fā)揮其與學(xué)生各個智能方面的相互作用，使得學(xué)生整體智能水平發(fā)展趨向最大化，切實達(dá)成物理作業(yè)的預(yù)期效果.

2 高中物理個性化作業(yè)的設(shè)計形式

高中物理個性化作業(yè)設(shè)計形式的顯著特征是具有多樣性，在保留繼承、借鑒吸收傳統(tǒng)物理作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，對物理作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，結(jié)合物理學(xué)科特征提出以下幾種個性化作業(yè)形式.

2.1 實踐型作業(yè)

物理學(xué)與社會生產(chǎn)生活有著極其密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)很大程度上就是為了能夠更好的走向社會、適應(yīng)社會，因此布置與物理教學(xué)相關(guān)的實踐型作業(yè)成為個性化作業(yè)的重要形式之一.比如學(xué)習(xí)完《機(jī)械能》一章以后，可以布置學(xué)生收集關(guān)于新能源的各種資料，從基本原理、研究現(xiàn)狀、應(yīng)用前景等幾個角度加以分析論證.

2.2 探究型作業(yè)

物理教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)通過探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神，高中物理個性化探究型作業(yè)可以使得探究學(xué)習(xí)常態(tài)化、顯性化，并最終使其成為伴隨學(xué)生一生的優(yōu)秀品質(zhì).比如《牛頓第三定律》一節(jié)作業(yè)中，可以布置學(xué)生《拔河比賽勝負(fù)原因調(diào)查》探究型話題，即加深了對牛頓第三定律的理解，同時使得學(xué)生求知品質(zhì)、科學(xué)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)得到有效鍛煉.

2.3 學(xué)法交流型作業(yè)

學(xué)法交流型作業(yè)是指在傳統(tǒng)形式作業(yè)基礎(chǔ)上，由學(xué)生總結(jié)梳理自身學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和缺陷，包括學(xué)習(xí)方法、知識點梳理、解題技巧等多個方面，學(xué)生在此過程中即達(dá)到了反思提升的作用，同時為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提供了有效素材，便于學(xué)生之間相互交流、經(jīng)驗共享、共同發(fā)展.

2.4 日記型作業(yè)

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各種各樣的問題與困惑，同時隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對相關(guān)問題的理解也會不斷加深，處于螺旋式上升的狀態(tài).日記型作業(yè)要求學(xué)生記錄下每天學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)生的思路和想法，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷思考，使得這些想法和思路不斷變得系統(tǒng)化、成熟化，對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響.同時教師可以對日記型作業(yè)提供指導(dǎo)性意見，比如對牛頓運動定律、動能定理等重要物理專題要求學(xué)生進(jìn)行日記型作業(yè)，使得日記型物理個性化作業(yè)更趨實效.

3 高中物理個性化作業(yè)的實施策略

現(xiàn)代教育教學(xué)理論表明學(xué)生是具有各自特征的個體，有著各自不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和興趣，觀察、分析、思考的能力和思維方法等方面也有著明顯差異.教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化、個性化的作業(yè)類型，供學(xué)生自主選擇，以滿足不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)趨向.基于上述考慮，通過教學(xué)實踐中不斷反思總結(jié)，提出以下幾種高中物理個性化作業(yè)的實施策略.

3.1 創(chuàng)設(shè)情境讓作業(yè)回歸生活

高中物理個性化作業(yè)的實施可以從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，將物理知識融入生動活潑的情境中，精心編制一些緊密聯(lián)系生活的應(yīng)用型問題，使得物理知識因為走進(jìn)生活實際而變得生動、形象、具體，讓學(xué)生在生活體驗中感受物理、在物理學(xué)習(xí)中思考生活，從而真正體會到物理學(xué)的本質(zhì)意義，走出枯燥無味、漫無邊際的題海，提高學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識.

3.2 分層設(shè)計讓作業(yè)兼顧差異

分層設(shè)計高中物理個性化作業(yè)，就是將學(xué)生的物理作業(yè)按照難易等級以及作業(yè)量的多少分成不同的等級.學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，選擇適合自己的、作業(yè)難度適宜的作業(yè)等級.通?？梢詫⒆鳂I(yè)分為難、易，兩種或難、中、易三種等級供學(xué)生自主選擇.這種方法給予了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，并在一定程度上尊重了學(xué)生的個體差異.分層設(shè)計高中物理個性化作業(yè)有利于每個學(xué)生個體都能通過作業(yè)得到有效提升，防止作業(yè)高耗時、低效能現(xiàn)象的發(fā)生，有效防止兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，使得每一位學(xué)生都能保持對物理學(xué)習(xí)的興趣，獲得相對自身可能的最大程度發(fā)展.

3.3 鼓勵探究讓作業(yè)促進(jìn)發(fā)展

高中物理個性化作業(yè)倡導(dǎo)教師設(shè)計具有一定生成性、開放性的物理問題，留給學(xué)生足夠的合作探究空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去探究，從而在探究過程中讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會交往，學(xué)會合作.具體來說可以從以下三個方面進(jìn)行選題，依據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計探究性問題，或給定作業(yè)專題或范圍由學(xué)生自行選擇，也可以考慮讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題自行設(shè)計探究性問題，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究方法、解決問題的能力.

3.4 創(chuàng)新評價讓作業(yè)走向多元

對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)全面的評價，能夠起到激勵和教育作用.物理新課程理念指出：評價內(nèi)容要多元化，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供空間.物理課程的評價應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進(jìn)行.因此對高中物理個性化作業(yè)的評價也應(yīng)從以上三個方面展開，轉(zhuǎn)變作業(yè)評價觀念促使個性化作業(yè)走向多元，同時將教師、同學(xué)、家長納入評價的主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程和評價過程有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在評價過程中不斷修正錯誤、增長知識、培養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性.

高中物理個性化作業(yè)的設(shè)計與實施有效扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)高中物理作業(yè)的弊端，以一種更加開放的胸懷和多元的姿態(tài)展現(xiàn)物理學(xué)的魅力和學(xué)科特征.高中物理個性化作業(yè)能夠適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和獨立思考能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).