中學(xué)物理教學(xué)方法之囚徒困境及應(yīng)對策略

趙冉冉　張磊

1 常用物理教學(xué)方法概述

教育學(xué)中將教學(xué)方法分為以下三類：一是以語言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的方法，主要包括講授法、談話法、討論法及讀書指導(dǎo)法.二是以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法，主要包括演示法、參觀法等.三是以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法，主要包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)等方法.

常用的中學(xué)物理教學(xué)方法從備課、引入、授課及復(fù)習(xí)等不同過程又可分為多種不同方法，具體表現(xiàn)為講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等.隨著物理教學(xué)論的不斷發(fā)展，中學(xué)物理教學(xué)方法也不斷呈現(xiàn)出智能性、二重性、綜合性、信息技術(shù)化、非智力性及最優(yōu)性等發(fā)展趨勢.

2 解讀“講授式教學(xué)方法”

2.1 認(rèn)識基礎(chǔ)

傳統(tǒng)客觀主義知識觀認(rèn)為，世界是客觀存在的，是固定不變的可確定的，知識是對世界絕對正確的表征，它可以由教育工作者原封不動的傳遞給受教育者，使受教育者通過機(jī)械背誦記憶并在合適的時(shí)候呈現(xiàn)出來，以此達(dá)到使受教育者掌握知識、認(rèn)識世界的目的.在這種知識觀的引導(dǎo)下，知識被教育工作者通過講授的方式傳遞給受教育者，從而導(dǎo)致教學(xué)方法長期以來以講授式為主.

2.2 “講授式教學(xué)方法”的優(yōu)勢

講授式教學(xué)方法能夠系統(tǒng)的講述學(xué)科結(jié)構(gòu)，便于快速掌握某一學(xué)科的基本內(nèi)容與基本方法；能夠形成完整的知識框架，便于理解與記憶；能夠短時(shí)掌握多門學(xué)科內(nèi)容，便于知識儲存及人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承；能夠在不同學(xué)科間形成知識遷移，便于知識系統(tǒng)綜合應(yīng)用.

2.3 “講授式教學(xué)方法”的局限

講授式教學(xué)方法的局限也同樣明顯，一是這種方法過于重視學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，缺乏對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、情感等的了解，將學(xué)生看作被動接受者，不利于學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀的形成.二是這種教學(xué)方法過于單一，容易造成學(xué)生的死記硬背，不利于知識的理解與遷移，更不利于知識的有效運(yùn)用.三是該方法只注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的傳授，教學(xué)易成為教師控制學(xué)生的手段，不利于良好師生關(guān)系的形成.四是這種方法易造成學(xué)生為應(yīng)付考試而被動接受知識，對其發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無益.

3 超越“講授式教學(xué)方法”

3.1 多種教學(xué)方法相結(jié)合

建構(gòu)主義知識觀的提出構(gòu)成了對傳統(tǒng)客觀主義知識觀的嚴(yán)重挑戰(zhàn).建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“知識并不是對客觀世界的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，隨著人類進(jìn)步，新的假設(shè)將不斷產(chǎn)生，知識也并非是存在于學(xué)習(xí)者之外的客觀實(shí)體，它與學(xué)習(xí)者的理解方式及學(xué)習(xí)方式有關(guān).”基于對這種知識觀的理解，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)過程并非簡單地信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向相互作用過程.這就要求我們改變傳統(tǒng)講授式為主的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向基于建構(gòu)或部分基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)等.

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中物理課程性質(zhì)是：高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ).

由上述敘述我們可以看出，只運(yùn)用講授法傳授物理知識不符合建構(gòu)主義知識觀，也不符合《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對于高中物理課程性質(zhì)的描述.因此，除了講授法我們還需要多種教學(xué)方法相結(jié)合以提高物理教學(xué)質(zhì)量.運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)施高中物理教學(xué)也符合素質(zhì)教育對人的培養(yǎng)及發(fā)展的基本要求.

3.2 中學(xué)物理教學(xué)方法之“囚徒困境”

3.2.1 “囚徒困境”的含義

“囚徒困境”是博弈論分析中最經(jīng)典、最基本的分析方法，它描述了追求自身利益最大化的理性人，在任何決策中都以自己的最大利益為目標(biāo)，結(jié)果，在信息不對稱的環(huán)境中最終做出了非最優(yōu)化的甚至是最壞的決策，從而陷入自己設(shè)置的困境之中.該方法是由塔克（Tucker）在1950年提出的在犯罪學(xué)方面的經(jīng)典博弈問題.

3.2.2 高考促使講授法的使用

高考作為一種選拔性考試，對講授法的使用產(chǎn)生重要影響.通過分析，得出歷年高考物理題型具有相對穩(wěn)定性特點(diǎn).布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將知識分為事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識及元認(rèn)知知識四種.下表以“2012年高考物理新課標(biāo)全國卷”為例闡述高考物理試卷對上述知識的分類考查.

由分析得知高考物理重在考查前三類知識，且以程序性知識為主.對于事實(shí)、概念性知識，教師可以通過講授法讓學(xué)生背會從而在高考中獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù).基于高考題型的相對穩(wěn)定性，教師對于所考查的程序性知識，可以通過對歷年高考題型的研究，將對應(yīng)題型考查的知識、方法步驟等總結(jié)歸納傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在考試中迅速進(jìn)入解題狀態(tài)，從而獲得高分.這就更加促使了講授法在中學(xué)物理教學(xué)中的使用.

3.2.3 中學(xué)物理教學(xué)方法中“囚徒困境”的產(chǎn)生

“囚徒困境”的模型可用于解釋個體理性與集體理性以及非合作與合作的問題，該問題同樣可應(yīng)用在中學(xué)物理教學(xué)方法中.應(yīng)該承認(rèn)，目前仍以應(yīng)試教育為主，無論學(xué)校、家長抑或?qū)W生，大都認(rèn)為教育的最重要目的就是在高考中獲勝，即個人取得高分或?qū)W校獲得高的錄取率.但由于資源、師資及資金等的分配不均造成實(shí)驗(yàn)法等方法不便于統(tǒng)一有效實(shí)施，而講授法對短時(shí)獲得高分卻十分有效.這樣不同地區(qū)、不同學(xué)校就面臨不同的選擇，而教學(xué)方法的使用則隨著不同的選擇陷入了一種所謂的“囚徒困境”.

下面的博弈矩陣表明了教學(xué)方法的“囚徒困境”的具體情形：矩陣中，A、B表示的是不同地區(qū)、學(xué)?；蚪處?，其中的數(shù)字表示的是他們在使用不同教學(xué)方法后，學(xué)生在高考中的收益，數(shù)字越大則收益越大.

該矩陣表明了以下情況：若A采用講授法，則對B而言采用講授法收益為5，采用多種教學(xué)方法收益僅為4，因此B會選擇采用講授法；如果A采用多種教學(xué)方法，此時(shí)B若選擇講授法獲益為6，否則收益可能僅為3，所以B會選擇采用講授法.同理，無論B選擇用哪種教學(xué)方法，對A而言最優(yōu)決策也是采用講授法.

這樣，盡管強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，A、B還是會選擇對自己在高考中獲得最好收益較有利的教學(xué)方法，即選擇講授式教學(xué)方法，因此選擇講授法是雙方預(yù)測的最優(yōu)策略.然而選擇講授法卻對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)乃至學(xué)生的終身發(fā)展極為不利，于是A、B二者便都處于一種自己設(shè)置的囚徒困境之中.

4 應(yīng)對策略

可見，標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價(jià)方式造就了中學(xué)物理教學(xué)方法的“囚徒困境”.為順利走出該“困境”，可以從以下幾方面進(jìn)行完善.

4.1 宏觀層面

國家、政府及教育部門對于解決該“困境”應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行完善和幫扶.

首先，改變上述矩陣中的游戲規(guī)則，即上述矩陣中的數(shù)字不只代表考試成績或錄取率，還包括多種獲益.這就要求國家要加快高考制度和學(xué)生評價(jià)制度的改革步伐，改變以考試分?jǐn)?shù)作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，完善高考制度及學(xué)生評價(jià)制度，建立學(xué)生三級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).新課程改革提出教學(xué)應(yīng)達(dá)到的三維教學(xué)目標(biāo)為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo).而作為一種選拔性考試的高考，卻僅從知識領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行考查評價(jià)，這不符合新課程改革的要求.改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，上述矩陣中的數(shù)字還可以代表學(xué)生過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的獲益.

其次，對于基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，沒有條件使用多種教學(xué)方法的地區(qū)、學(xué)校（如多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等），國家應(yīng)該加大教育投資，縮小各地區(qū)間有關(guān)教育資源、經(jīng)費(fèi)等多方面的差距.

第三，采用“選擇性激勵”制度，對于嚴(yán)格執(zhí)行素質(zhì)教育要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，采用多種教學(xué)方法教學(xué)的學(xué)校，政府應(yīng)予以多方面獎勵.獎勵可以包括優(yōu)先使用教育資源，優(yōu)先選擇師資，增加教育經(jīng)費(fèi)等.

最后，教育部門應(yīng)加大對于素質(zhì)教育的宣傳力度，改變傳統(tǒng)對待教育的態(tài)度，對學(xué)校、社會及家庭深刻灌輸素質(zhì)教育思想，為長遠(yuǎn)發(fā)展做打算.傳統(tǒng)理解的教育就是傳授知識，教育作為一種手段的最終目的是獲得高的分?jǐn)?shù)，殊不知這種思想培養(yǎng)出了一批高分低能的所謂“人才”，不僅浪費(fèi)了社會資源，也不利于我國的長遠(yuǎn)發(fā)展.

4.2 中觀層面

學(xué)校作為培養(yǎng)國家人才的第一主陣地，應(yīng)該嚴(yán)格貫徹國家教育方針，不過分追求升學(xué)率.在實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上努力開發(fā)校本課程，積極開展社區(qū)服務(wù)及社會實(shí)踐.幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，給予教師較多的自主權(quán).

教師作為溝通學(xué)生及學(xué)校的橋梁，作為教學(xué)方法的實(shí)施者，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)教學(xué)改革的內(nèi)容，根據(jù)自身特質(zhì)創(chuàng)新教學(xué)方法，努力采用多樣化的教學(xué)方法以彌補(bǔ)單一教學(xué)方法的缺陷.教師作為評價(jià)者，應(yīng)該努力形成自身的“專業(yè)性評價(jià)” ，改變傳統(tǒng)以成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建多元化的評價(jià)模式，給予學(xué)生較多的自由發(fā)揮空間.

4.3 微觀層面

家長作為學(xué)生的第一任老師，應(yīng)首先改變自己的教育觀念，注重掌握科學(xué)的教育孩子的方式方法，不拘泥于孩子一時(shí)的成績，配合學(xué)校和社會，為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備.

【山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題“中小學(xué)科學(xué)課程探究式教學(xué)的范式研究”（項(xiàng)目編號2013GZ045），山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目批號：SDYY12118）的階段性成果.】