高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的理論思考研究

黃敏

摘 要： 隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，建設(shè)理論不斷豐富，并實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科綜合性發(fā)展，高等教育學(xué)不斷發(fā)展、成熟，但是將高等教育學(xué)視為一門學(xué)科思考，其建設(shè)理論仍然處于探索階段，受到越來(lái)越多人的關(guān)注。本文就高等教育學(xué)的簡(jiǎn)述、學(xué)科框架與性質(zhì)、促進(jìn)高等教育學(xué)發(fā)展的措施三個(gè)部分加以簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞： 高等教學(xué) 學(xué)科建設(shè) 理論思考

高等教育學(xué)在20世紀(jì)80年代興起，至今已有30多年的發(fā)展歷程，伴隨著我國(guó)高等級(jí)教育學(xué)持續(xù)發(fā)展，關(guān)于這方面的研究越來(lái)越多，研究者的探索熱情高漲。但是我國(guó)高等級(jí)教育學(xué)作為一門學(xué)科，要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要提高學(xué)科建設(shè)水平，發(fā)揮高等教育學(xué)的實(shí)際作用，就我國(guó)高等教育學(xué)目前發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，探討高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)理論非常重要。

一、高等教育學(xué)的簡(jiǎn)述

我國(guó)高等級(jí)教育學(xué)的發(fā)展歷程雖然相比較于西方起步較晚，但是在一百多年以前，梁?jiǎn)⒊?、張之洞等教育致力者提出?duì)高等級(jí)教育的理解，我國(guó)高等教育學(xué)的雛形就是在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)的。高等教育學(xué)發(fā)展至民國(guó)時(shí)期，有了較大發(fā)展，制定了相關(guān)制度，并有更多研究者參與其中，例如，蔡元培、竺可楨等。民國(guó)時(shí)期高等教育的發(fā)展為其后來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。新中國(guó)成立之后，高等教育學(xué)的發(fā)展迎來(lái)了第一個(gè)黃金時(shí)期，社會(huì)環(huán)境有了極大改善，一些學(xué)者從我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀、前景出發(fā)，對(duì)高等教育學(xué)做出了新的闡述，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)真正意義上的高等教育學(xué)，如潘懋元等。

高等教育學(xué)作為一門學(xué)科被探索，實(shí)際上從1983年開(kāi)始，這一年高等教育學(xué)成為學(xué)科專業(yè)目錄中的一項(xiàng)，從此開(kāi)始了獨(dú)立發(fā)展的道路。《高等教育學(xué)》這本書的出版，我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科更是有了存在的理論基礎(chǔ)。

二、高等教育學(xué)的學(xué)科框架與性質(zhì)

（一）高等教育學(xué)的學(xué)科框架

高等教育學(xué)的學(xué)科框架主要由三個(gè)部分組成，分別為研究?jī)?nèi)容、研究途徑、學(xué)科體系。雖然高等教育學(xué)的研究?jī)?nèi)容仍然存在爭(zhēng)議，但是高等教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、規(guī)律的學(xué)科，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。潘懋元先生對(duì)高等教育學(xué)研究?jī)?nèi)容的范圍有著自己的理解，高等教育學(xué)的研究?jī)?nèi)容主體應(yīng)該是全日制普通高等本科教育。在研究途徑上，同樣存在爭(zhēng)論，有學(xué)者認(rèn)為多學(xué)科研究方法是研究高等教育學(xué)的主要途徑，有學(xué)者認(rèn)為通用社會(huì)科學(xué)研究方法是研究高等教育學(xué)的主要途徑，還有一部分學(xué)者認(rèn)為高等教育學(xué)沒(méi)有具體研究方法，潘懋元先生認(rèn)為高等教育學(xué)研究方法具有特殊性，對(duì)其他學(xué)科具有啟發(fā)作用，具有“方法結(jié)構(gòu)”性。高等教育學(xué)在學(xué)科體系方面，潘懋元先生的《高等教育學(xué)》首先提出教育規(guī)律、性質(zhì)、目標(biāo)、原則、制度等，并做了相關(guān)闡述，成了高等教育學(xué)學(xué)科體系的先導(dǎo)。

（二）高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

按照功能分類，高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)可以分為五種，分別是使用學(xué)科、主體使用學(xué)科、使用理論學(xué)科、使用實(shí)踐學(xué)科、理論實(shí)踐學(xué)科。第一，使用學(xué)科。在這種學(xué)科性質(zhì)之下，高等教育學(xué)被列為綜合性學(xué)科，以普通教育學(xué)為基礎(chǔ)，致力于解決實(shí)際問(wèn)題。第二，主體使用學(xué)科。在這種學(xué)科性質(zhì)之下，高等教育學(xué)被認(rèn)為一門基本應(yīng)用學(xué)科，側(cè)重于理論研究、教學(xué)技術(shù)研究、教學(xué)方法研究。實(shí)際上，由于高等級(jí)教育學(xué)還沒(méi)發(fā)展到成熟、完善的階段，一方面要進(jìn)行理論研究，另一方面要實(shí)際應(yīng)用，因此，高等教育學(xué)被歸類于主體使用學(xué)科。第三，使用理論學(xué)科。在這種學(xué)科性質(zhì)下，高等教育學(xué)既有使用性又有理論性，相比較于教育學(xué)，高等教育學(xué)的研究更側(cè)重于將普通教育理論應(yīng)用于高等教育，在教育學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)理論、認(rèn)識(shí)加以完善、改進(jìn)。第四，使用實(shí)踐學(xué)科。從教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)，高等教育學(xué)是一門實(shí)踐學(xué)科，從其他學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，高等教育學(xué)是一門理論學(xué)科。第五，理論實(shí)踐學(xué)科。高等教育學(xué)只研究高等教育矛盾與規(guī)律，有自己的體系，因此被歸類為理論實(shí)踐學(xué)科。

三、促進(jìn)高等教育學(xué)發(fā)展的措施

（一）擴(kuò)大高等教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

高等級(jí)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)要想得到突破性發(fā)展，就要相應(yīng)擴(kuò)大高等教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立更廣闊的發(fā)展基礎(chǔ)。例如，分析社會(huì)發(fā)展需要，避免教育對(duì)象由于高等教育的發(fā)展缺陷降低綜合素質(zhì)，避免教育對(duì)象因?qū)I(yè)限制而固化思維模式。高等教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)得到擴(kuò)大，不僅有利于建設(shè)環(huán)境改善，而且可以培養(yǎng)綜合性人才，為發(fā)展注入活力。

（二）完善教學(xué)模式

教學(xué)模式是高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)，不僅要結(jié)合專業(yè)知識(shí)和通用知識(shí)，而且要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才和國(guó)家需要的人才，這樣才能建立培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的高等教育模式。隨著時(shí)代發(fā)展，高等教育教學(xué)模式要更豐富，融合理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、人文教學(xué)、人才發(fā)展教學(xué)，建立更完善、系統(tǒng)的教學(xué)模式。

綜上所述，隨著教學(xué)需要，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)將更成熟、完善，借鑒更多學(xué)科知識(shí)，形成系統(tǒng)的建設(shè)理論，為自身發(fā)展、其他學(xué)科發(fā)展形成一種參照。

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