淺議高效課堂中的問題引導

陳暉

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入，如何提高教學有效性成為很多一線學校、一線教師的研究重點。本文針對合理設(shè)置問題，引導學生自主、高效參與課堂教學活動進行探討。

關(guān)鍵詞： 物理教學 高效課堂 問題引導

隨著《高中物理新課程標準》的實施及各級教育部門、教育工作者對高效課堂的深入研究，逐漸有了一些基本輪廓要點。如福安一中的“先學后教”式教學研究，已經(jīng)成為自己的特色，并把經(jīng)驗總結(jié)成高中教學整體框架。再如寧德一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者有幸參與了這兩所中學的教學開放周，可以說特點上有異曲同工之妙。但是很多學校在學習這種類型教學模式時發(fā)現(xiàn)，學生似乎并不適合這類教學模式，或者說學生的參與度很低，效果不好。

其實這類“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式比較突出的一點是學生自學能力。學生自學能力不是天生的，更多的在于教學過程中的引導。引導的“利刃”就是巧設(shè)問題。在有些學校的公開課中，發(fā)現(xiàn)教師準備給學生自學的學案中普遍都是例題，尤其是理科教學中。不可否認的是理科教學確實是以例題應(yīng)用為主的，但是在學生自學過程中不可能有多少人真正在系統(tǒng)上課前就掌握這節(jié)課的重點及物理規(guī)律應(yīng)用，所以單純的例題學案對新學習知識的學生來說“壓力山大”。這類學案可以放在復習課上，新課學習以引導學生掌握主體脈絡(luò)為主，認識重點、難點。所以教學中，問題的設(shè)置必不可少。突出學案學習的更應(yīng)該在學案中合理、適時地設(shè)置問題，突出問題引導主線。提問安排在開講時，引發(fā)學生高度關(guān)注并及早調(diào)動學習意識，讓學生早入學習狀態(tài)；提問出現(xiàn)在難點、重點教學過程中，引起學生積極思考，加深學生對重點、難點的認識；提問在課堂教學完成后，可以拓展學生學習思考空間，促進學生對課堂內(nèi)容的總結(jié)。教師明確意義，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，容易引起學生的極大關(guān)注，從而產(chǎn)生濃厚學習興趣。以下對這三個類型的問題設(shè)置，談?wù)劰P者的一些感觸。

一、巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學習積極性

一節(jié)課的魅力在于剛開始的五分鐘。很多時候聽一節(jié)課最想聽的就是課堂伊始，這部分的問題設(shè)置可以是設(shè)置伏筆問題，可以是整體框架問題，可以是激發(fā)學習興趣的問題，關(guān)鍵看主講人的思路把握。設(shè)置一個引起大家共鳴的問題或者激發(fā)學習興趣的問題，課堂引入就成功了。興趣是學習最好的導師，是求知的起點。大部分學生上課前五分鐘無法集中到課上，很多時候還在想著課間的事情。這時候如何調(diào)動學生參與就是一門藝術(shù)。學生心理的特點會對周圍發(fā)生的新事物充滿好奇和求知欲，教師可根據(jù)教學目的，精心設(shè)計提問內(nèi)容，根據(jù)學生已有知識和經(jīng)驗，巧設(shè)疑問，激發(fā)學生參與，這類問題越貼近學生，越容易引發(fā)共鳴。教師通過豐富的表情、幽默的語言、特別的手勢、直觀的教具等各種因素強化提問問題，凸顯矛盾、創(chuàng)設(shè)認知沖突，進一步激發(fā)學生學習興趣。很多一線教師上課的時候忽略緒論教學，其實上好緒論對整章內(nèi)容起到舉足輕重的作用，緒論可以很好地激發(fā)學生學習興趣?？梢越柚虒W多媒體，也可以精心準備一些教具進行內(nèi)容引導，讓學生認識小到微觀粒子運動，大到宇宙中天體、日月星辰的運動，人造衛(wèi)星發(fā)射運行都離不開物理規(guī)律，一些生活中的實例、現(xiàn)象也可以用物理規(guī)律分析，對學生產(chǎn)生學習認知上的沖擊。特別是日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗、貼近生活的實例最能引發(fā)學生活躍思維，產(chǎn)生濃厚學習興趣和探究欲望。如學習力是改變物體形態(tài)和運動狀態(tài)的這兩個效果上，我們可以用幽默的語言“一腳把你踩扁，一腳把你踢飛”，設(shè)問：“誰能用力學規(guī)律解釋上述現(xiàn)象”，在學生的笑聲中，讓學生認識上述兩個規(guī)律。再如上光學的折射和反射的時候，可以自制一種魔術(shù)道具叫“是男是女”，觀察的時候左邊的學生說里面的是男布偶，右邊的學生說是女布偶，這時候“矛盾”一被引出，學生的興趣就來了，拆開道具可以發(fā)現(xiàn)紙盒里面其實有兩個布偶，只是由于中間成四十五度放置的鏡子的作用，讓人看出不一樣的結(jié)果，這時候就可以引導學生畫出光路圖分析。還有漸進式問題設(shè)置，如“拔河”這個例子，很多學生在學習了力學的基本規(guī)律后都會有所認知，教師就可以設(shè)置漸進式的問題了，問“拔河的時候是不是誰的力大就誰贏?。俊鄙穑骸傲Φ淖饔檬窍嗷サ??！睅焼枺骸澳鞘裁礇Q定勝負？”生答：“摩擦力的大小?！眴枺骸澳Σ亮εc什么有直接關(guān)系？”生：“體重?！睅煟骸澳遣皇侵苯影褍蛇叺娜朔Q重就知道勝負了？那叫稱重比賽，不叫拔河比賽?！边@時學生的疑惑就會產(chǎn)生，教師適當引導，學生有很高的探究興趣。以上例子來源于生活，教具來源于生活，這類問題設(shè)置對學生而言更有親切感，更容易引起學生共鳴。

二、設(shè)問思考，突出重點，促進思維建立

在課堂的開篇階段巧設(shè)問題可以激發(fā)學生學習興趣，而到了課堂重難點部分，適時、合理的設(shè)置問題可以促進學生物理思維形成。教師應(yīng)充分利用提問，有意識地引導學生注意教學中的重難點。筆者在周紅衛(wèi)老師的一節(jié)課上聽到的內(nèi)容非常有代表性，課堂教學內(nèi)容是內(nèi)力與外力的區(qū)別，他是這樣設(shè)問的：“2008年奧運會上，中國女子舉重運動員曹磊在女子75公斤級的比賽中五次打破三項世界紀錄，最后成績是抓舉128公斤，挺舉158公斤，總成績282公斤。75公斤級是運動員的體重標準，大家可以看下她舉起了比自身重多少的杠鈴。”下面的學生有的發(fā)出感慨，有的則計算了下回答問題。等學生計算出結(jié)果后再問：“那她可以舉起那么重的杠鈴，現(xiàn)在讓她舉起比杠鈴輕得多的自己，大家可以猜想下能不能實現(xiàn)?！毕旅鎸W生發(fā)笑地回答：“不能。”這樣的問題設(shè)置讓學生抓住了內(nèi)力和外力的區(qū)別?？梢哉f是一個很好的設(shè)問用以突出重點。還有一道題目是這樣的：“一個光滑的半圓形軌道豎直放置，圓心在O點，半徑是R。物體A從O點開始自由下落，并落在圓形軌道的底部P點。另有一物體B放在離P點非常近的光滑的半圓形軌道上，也從靜止開始釋放。物體B沿光滑的半圓形軌道運動，同樣到達P點。如果A、B兩物體同時從靜止開始釋放，忽略空氣阻力，哪一個物體先到達P點？”很多學生看圖后認為物體B離O點很近所以B物體快。這樣的慣性思維在學生中普遍存在，經(jīng)過教師引導計算，學生很容易發(fā)現(xiàn)是錯誤的。師：“大家看到A物體是自由下落，那能不能算出A物體的下落時間?！睂W生列出公式R= gt 求出t = 。接著教師提問：此時物體B在光滑半圓軌道上又是怎樣運動的？學生根據(jù)已有知識，會想到是往復運動。教師又問：物體B在做哪種性質(zhì)的運動？學生回答：簡諧運動。教師再問：與什么運動相似？學生回答與單擺運動相似。教師的分層次提問為學生建立了正確思路，學生由單擺周期公式T =2π ，懂得計算物體B到P點的時間t = T = ；比較時間t 與t 時間，得到t

三、設(shè)問鞏固，加深理解，發(fā)散知識的前后聯(lián)系

不同于課程開始階段和中間階段的設(shè)問，教師為了讓學生真正理解并掌握學到的新知識，應(yīng)在講授完新課，學生消化了該課內(nèi)容后，對本課內(nèi)容提出一個或幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結(jié)，達到鞏固知識的目的。開始階段的設(shè)問以激疑性提問、探究性提問與鋪墊性提問為主，中間過程的設(shè)問以發(fā)散性提問、物理知識應(yīng)用性提問為主，而新課講授完后的設(shè)問則以鞏固性提問、應(yīng)用性提問為主。很多時候，教師在授課結(jié)束時簡單地布置幾道作業(yè)就結(jié)束了課程教學，這樣其實很不利于學習自主性建立，學生只是機械地完成作業(yè)，缺少自主總結(jié)工作。從筆者教學經(jīng)驗看，大部分學生學習物理的困難點就是不善于總結(jié)，很多物理學得好又學得輕松的學生都有一套自己的總結(jié)筆記。可以說，善于總結(jié)聯(lián)系是物理學習中最關(guān)鍵的一步。所以教師在教學中更要注意引導學生自我總結(jié)。這時，適當?shù)卦O(shè)置問題既可以幫助學生鞏固課堂所學，又可以促進學生前后知識的對比遷移?？梢栽O(shè)置一些激發(fā)矛盾或者爭論的問題，爭論使學生思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，效果是一般性講解或者機械記憶無法達到的。還可以設(shè)置一些便于后續(xù)教學的問題激勵學生做好后續(xù)知識自學。

中學生好奇心和求知欲都很強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，自我控制能力較差，注意力容易分散，設(shè)計處理好課堂提問，注意正確的引導是增強課堂教學效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。而教學過程不斷動態(tài)變化，教師更要把握好問題設(shè)置，起到激勵、引導、調(diào)控、反饋的多重作用，真正讓學生成為學習的主人。