“微課”在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

徐金陵

摘 要： 社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動著教育信息化的進步與改革，以多媒體信息技術(shù)為核心的教育手段逐漸滲入課堂教學(xué)中，以微課程為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為業(yè)界關(guān)注的焦點。同時微課程憑借簡短、快速、精確等特點，逐漸成為英語課堂教學(xué)中關(guān)鍵的抓手，是提高高中英語課堂教學(xué)業(yè)績的重要手段，在英語課堂教學(xué)活動中起著關(guān)鍵的作用。本文將結(jié)合高中英語教學(xué)特點，探究“微課”在高中英語詞匯教學(xué)中的運用，旨在開啟多元化的英語教學(xué)模式，利用微課程的獨特優(yōu)勢創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語詞匯

微課程是21世紀新興的一種新型授課方式。微課程主要是以微視頻為載體，通過聲音解說及視像演示將教學(xué)知識要點呈現(xiàn)給學(xué)生的一種微型教學(xué)方式。高中英語詞匯特點是單詞量大，生僻詞較多，詞性多樣化，分布范圍廣，學(xué)生在學(xué)習與記憶過程中往往容易出現(xiàn)錯誤。由于微課程具有精練、簡短、快速等特點，在高中英語課堂教學(xué)過程中合理有效地運用微課程有效地解決這個難題。

一、微課程教學(xué)在課堂研究中的背景與意義

微課程是微型課一詞的縮寫，主要是以微型的視頻為教學(xué)載體，根據(jù)各個學(xué)科不同特點或教學(xué)目標開發(fā)與設(shè)計的一種情景式教學(xué)模式。教師通過微課程將教學(xué)知識重難點與教學(xué)資源有機地結(jié)合在一起，構(gòu)成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，便于學(xué)生理解與掌握。

高中英語詞匯具有語境生僻難懂、篇幅較長、生詞量大的特點，學(xué)生普遍認為高中英語詞匯學(xué)習是英語學(xué)習過程中的一個重難點。高中學(xué)生在初中階段已掌握一部分英語基本知識，能嫻熟地操作智能手機及電腦等各種移動終端，因此，高中學(xué)生非常適合微課程教學(xué)。在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師可以適當?shù)厥褂梦⒄n程，讓學(xué)生在豐富多彩的視頻教學(xué)過程中提高學(xué)生的記憶力與理解力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習的興趣。

二、微課程在高中英語詞匯教學(xué)中運用的必然性

1.補充了多媒體課堂教學(xué)的不足?？萍夹畔⒒鐣龠M了教育的改革，將多媒體技術(shù)成功地引入了高中英語詞匯課堂教學(xué)活動中。但是，在實際課堂教學(xué)活動中，多媒體的教學(xué)方式并未得到廣泛利用，多數(shù)教師只是單純地利用多媒體制作或者拷貝課件，這種課堂教學(xué)模式雖然可以有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習的興趣，但忽略學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，忽略了英語詞匯量大、語境難懂等特點，學(xué)生英語詞匯獨立學(xué)習與記憶的時間太少，學(xué)生的能力與記憶受到一定程度上的限制，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。微課程因為其具有簡短、精練與靈活諸多特點，學(xué)生可以不分時間場合地使用各種移動終端進行學(xué)習。相較于多媒體教學(xué)而言，微課程這種靈活多變的教學(xué)方式更適合21世紀的教學(xué)需要。

2.順應(yīng)了因材施教自主學(xué)習的需要。在高中英語詞匯課堂教學(xué)上，微課程的教學(xué)法使用旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，讓學(xué)生在微課程學(xué)習中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板的硬記方法與機械式的訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生之間的差異，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習能力與特點因材施教，靈活教學(xué)，促進全體學(xué)生全面發(fā)展與進步。

三、微課程在高中英語詞匯教學(xué)中的具體運用

微課程在高中英語詞匯教學(xué)過程中的運用是十分廣泛的，教師可以充分利用微課堂，將課堂教學(xué)中沒能完全解決并且十分重要的知識內(nèi)容重點分析幫助學(xué)生更好地理解與掌握。本文以人教版高中英語的第四單元與五單元的單詞為例，分析與探究微課程在高中應(yīng)以詞匯教學(xué)中的運用。

1.制作思維導(dǎo)圖式的視頻記單詞。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)詞匯教學(xué)的目標設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，利用微課程靈活、簡短特點，將單詞以思維導(dǎo)圖式視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如教師在教學(xué)第四單元的詞匯時，嘗試制作思維導(dǎo)圖式的視頻，將本單元的詞匯利用PPT技術(shù)制作成不同的思維導(dǎo)圖，利用微課程傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與求知欲，從而讓每個學(xué)生都參與課堂教學(xué)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對單詞進行合理分類與整理，在有意識或無意識中掌握本單元的重難點單詞。

2.利用微視頻呈現(xiàn)段落自主學(xué)單詞。調(diào)查研究表明，閱讀的廣泛性能快速增加學(xué)生的詞匯量，并在一定程度上提高詞匯使用的準確率。可以根據(jù)段落的上下文對一些生僻詞與語境意進行推斷與猜測，讓學(xué)生輕松地學(xué)習與掌握詞匯內(nèi)容。對此，教師在英語詞匯教學(xué)活動中要重視段落的教學(xué)，在教學(xué)中可以充分利用微課程不受時間場合的優(yōu)勢，選取一些經(jīng)典的文章作為教學(xué)視頻導(dǎo)入微課程中，讓學(xué)生在閱讀與推斷中掌握單詞，熟練詞匯的應(yīng)用。

3.呈現(xiàn)故事將合作與自主學(xué)習相結(jié)合。優(yōu)秀的英語教師了解學(xué)生學(xué)習過程中的特點，充分利用學(xué)生的興趣愛好，以呈現(xiàn)故事的方式教學(xué)詞匯，換言之，就是將本單元的重難點單詞以故事的形式串聯(lián)起來，通過微課程直接教學(xué)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習的興趣，還能增強課堂教學(xué)的靈活性，賦予生動形象的教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習故事中掌握本單元的重難點詞匯。教師是教學(xué)活動中主導(dǎo)者體現(xiàn)在激勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習與合作共贏，如教師在授課第五單元時，可以將學(xué)生分成幾個小組，要求每組以合作的形式將本單元的詞匯編寫成一種小故事，完成后將重難點詞匯的具體用法總結(jié)概括出來。評選出優(yōu)秀的小組，將他們的故事利用微課程呈現(xiàn)給全班學(xué)生。這樣學(xué)生在自主設(shè)計與合作探究過程中，不僅能加深對詞匯的理解與掌握，還能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，開拓思維，豐富詞匯量。

四、結(jié)語

高中英語學(xué)習主要是以詞匯為核心，以記憶為主要任務(wù)。在英語詞匯教學(xué)活動中，教師要充分利用微課程教學(xué)的特點，通過選取有意義的視頻素材或者資料有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習與獨立思考，增加詞匯量，提高英語詞匯學(xué)習的能力，強化課堂教學(xué)效果。

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