CAI課件中的“添花”與“添足”

李圣潔 胡俊峰

摘 要：作者分析了CAI課件的特點，指出當前一些教育工作者在制作和使用CAI課件中存在的誤區(qū)，并提出自己關于制作和使用CAI課件的觀點，強調了教學活動中應該審視課件地位，重視教學目的的觀點。

關鍵詞：CAI；計算機輔助教學；誤區(qū)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0064-02

隨著計算機普及和利用率的提高，多媒體教室的普及，數(shù)字教案對比傳統(tǒng)教案優(yōu)勢的明顯化，教師越來越多地被要求在教學中使用多媒體，以提高教學效率，加強教學效果。各級教學管理部門舉行的各種各樣的課件制作大賽、優(yōu)秀課件評選等活動已經(jīng)成了年度賽。于是乎，從剛畢業(yè)加入教師隊伍的新人到執(zhí)教幾十年的老教師都開始對著屏幕在鍵盤上敲敲打打，一些接觸計算機較少甚至從未接觸過計算機的教學人員，雖然自己的學科與計算機相關甚少，甚至毫不相關，也不得不在頻繁的抬頭低頭中苦練“一指禪”。在正常備課之余，苦學電腦知識、軟件使用、資料搜索、圖片編輯、課件排版，往往在疏忽間忘記了保存或者根本不知道需要及時保存，突然發(fā)生停電事件死機事件，半天的辛苦便付諸流水。感嘆之余，讓人不禁懷疑，課件的多媒體化真的那么重要么？一個執(zhí)教多年的老教師做出的多媒體課件會比他多年積累的經(jīng)驗更有用？

一、CAI課件的優(yōu)點

多媒體課件的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.個別化教學

CAI 系統(tǒng)能幫助或替代教師完成一部分教學活動，可以減少教師的板書并節(jié)省學生記筆記的時間，使學生將注意力集中到聽講上來，并可在課后根據(jù)自己的需要和意愿，根據(jù)個體情況不同自主選擇學習內容和學習時間，控制自己的學習進度，實現(xiàn)個別化自主學習。[1]

2.交互性教學

利用CAI 系統(tǒng)的交互特性，學生通過與計算機的“對話”，一可提高學生學習的主動性、積極性；二可突破傳統(tǒng)教育模式，使學生從被動、從屬的地位中解放出來，參與到教與學的活動中來。[3]

3.共享教學信息

CAI課件可以方便地利用磁盤、光盤等信息載體進行交流和推廣，或通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享，教育者之間可以實現(xiàn)及時交流學習，優(yōu)勢互補，突破傳統(tǒng)教學模式的時空局限性，為遠程教育、網(wǎng)上教育創(chuàng)造條件。

4.加深理解，提高興趣

文字、圖像、聲音、視頻多種媒體綜合使用和形象的表達可以加深學生對知識的理解、掌握和記憶，提高教學效率。計算機多媒體是集文字、圖形、聲音、動畫等多種元素為一體的媒體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以將教學中一些學生不易理解的、難以想象的，教師用常規(guī)方法難以表達描述的某些規(guī)律和難以捕獲的動態(tài)內容，轉化為豐富生動、動靜有機結合的集圖文聲像為一體的CAI課件，變抽象為具體，模擬想象過程，具有啟發(fā)性，使學生的視覺和聽覺在直觀的教學情景中得到延伸，在常規(guī)課堂上制造出實驗課堂的觀感[4]，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，活躍課堂氣氛。[1]

二、研究深入與誤區(qū)

隨著對CAI課件研究的深入，又有人在CAI課件的基礎上提出了積件的概念。CAI課件是由一人或者少數(shù)人完成的“品牌機”，而積件提出了教學資料庫的概念，變“品牌機”為DIY的“組裝機”，但在本質上與CAI課件并無二致。有區(qū)別的地方是，積件是基于教學資料庫之上的，而教學資料庫的建立需要極其龐大的前期投入和大范圍的綜合人力物力合作。但一旦資料庫建設完畢，大部分教學內容都可以從資料庫中方便地提取相關內容組成快速積件，讓授課教師免于繁瑣備課的勞累。[1]除此之外，受數(shù)據(jù)庫與Web2.0概念的影響，也有人提出網(wǎng)絡多媒體課件的想法，這樣可以將課件的第三第四條優(yōu)點發(fā)揚光大，因為網(wǎng)絡的介入使得資料搜集和分析更容易。[5]

因為CAI課件的方便，現(xiàn)在有些培訓機構甚至某些學校在上選修課時也開始采用CAI課件主導教學，將它從輔助的地位提升到了主導。其模式就是上課、看課件、看完課件、下課，生生把課堂教育變成了遠程的網(wǎng)絡教育或函授教育，并認為課件已經(jīng)將所有知識點用生動形象的方式表達出來了，教師再在旁邊說來說去純粹多余。

CAI（Computer-Assisted Instruction或Computer Aided Instruction），直譯過來就是計算機輔助教學。從定義可以看出，只是計算機輔助教學，而不是計算機教學。教學活動中的主要因素始終在人身上，教與學的主體也毫無疑問都是人。在教學中，多媒體技術的合理運用能夠引起學生學習的興趣，提高教學效率，但它只能是教育活動中的一種輔助手段，不可能也無法代替教育領域內其他的因素。舉個例子，有一個在比賽中獲獎的優(yōu)秀物理課件，利用Flash動畫完美展示了拋物線的運動軌跡，但動畫做得再好，也無法替代學生自己用手在斜槽中放下小球，通過落點來計算拋出初速度的實驗。直觀和事實是兩種概念，不能代替實驗，更不能代替教師。針對同一個知識點，每個學生提出的問題也是多種多樣，課件雖然具有一定的互動性，但不可能面面俱到的全部給予回答。

CAI主要采用的是課件的形式，它只是一個固化的、無預見性（或預見性有限）的教學工具，在很大程度上它排斥了教學活動中非預見性的因素，強化了課堂上“教”的行為，突出了教的角色，而弱化了對學生活動的反應，對不可預見的學生活動更是無法做出有針對性的臨場反應。但實際教學過程恰恰應該是教和學兩種活動的有機結合，而且，現(xiàn)代素質教育的理念認為，我們應該在教學活動中逐步加大學生的“學”在課堂活動中所占的比重，充分調動學生的主觀能動性。這樣才能更好的激發(fā)學生的學習興趣，也使其對學到的知識掌握得更充分，理解得更透徹。[2]

目前，在CAI課件的制作或使用上都還存在著不少誤區(qū)。

在教學活動中，課堂上應構建師生之間、學生之間的多向立體交流模式，這樣才能最大程度調動學生的學習積極性，達到最好的教學效果。但有些教師過于依賴課件，甚至覺得“一件在手，萬課無憂”，其結果是教師一直站在講臺上操作，展示播放課件，幾乎成了課件解說員，沒有足夠時間去關注甚至忽視了學生的反應和變化，師生之間的交流甚至比傳統(tǒng)板書的教學方式更少。

在CAI課件推廣過程中，過于強調了優(yōu)秀課件的“優(yōu)秀”，以致在實際教學中存在著這樣的現(xiàn)象：地區(qū)不同、學校不同、教師不同，教學對象的接受水平不同，卻都在使用相同的“優(yōu)秀”課件，因材施教的重要性被有意無意的忽略了。CAI始終只是一個“輔助”教學的工具，不該也不能成為課程的主導因素，而教師和學生始終是教學中的主體，傳統(tǒng)教學方式偏重以師教為主，現(xiàn)代素質教育理念提倡以學生為主，但無論偏向哪邊，都不可能師生圍著課件轉，即使課件真的看上去很漂亮。

什么樣的CAI課件才是一個好課件？我們看到在有些課件評比大賽對參賽的課件要求中赫然標明：要求課件綜合運用圖片、動畫、視頻、聲音等多種媒體來全方位地講解知識點……云云，讓人不禁要想：難道一個沒有聲音、沒有動畫的課件就一定不是個好課件么？

三、 制作和使用CAI課件的原則

課件不是為了體現(xiàn)什么，也不要去講什么科學性、教育性知識性、技術性、藝術性，首要的是實用性，課件是為教學服務的，而教學目的是為了讓學生最大限度的理解并掌握知識。文字、圖片、視頻、聲音都是為教學目的服務的，為了讓學生更好的理解、掌握知識，進而能在實踐中運用知識。因此，好的課件應該只選取可以集中學生注意力于知識點的因素，而會分散學生注意力的任何因素，無論它是多么華麗多么有技術含量，都必須毫不留情地去除。

一個好的多媒體CAI課件，不能為了多媒體而多媒體，不能為了課件而課件，多媒體是課件的特點，而課件，是為了教學用的。CAI課件本身只是一個工具，是一個輔助教學的工具，而不是多姿多彩的動畫片。如果把制作工具本身當成了最終目的，為了課件做的漂亮，做得有特色，而忽視了這把剃刀，只會徒勞無功地浪費人力物力和時間，并在歧途上越走越遠，成為新時代的南轅北轍。多媒體技術用得好，對課件是錦上添花，用得不好，就成為畫蛇添足。

參考文獻：

[1]戟鋒.杜愛明.也談課件與積件[J].現(xiàn)代教育技術，2001（1）：64-67.

[2]林勇.關于CAI教學的思考[J].四川教育學院學報，2004（11）：82-83.

[3]黎永康.淺談交互式教學課件的優(yōu)點[J].四川教育學院學報，2002（2）：9.

[4]黃允平.用PowerPoint制作化學課件的方法及優(yōu)點[J].安徽教育學院學報，2003（3）.

[5]王紅梅，黃菊.網(wǎng)絡多媒體課件的優(yōu)點及制作方法[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2004（1）.

[6]范新民.基于XML的網(wǎng)絡課件制作與實現(xiàn)[J].中國遠程教育，2004（11）.

[7]于麗琴.對計算機輔助教學幾個問題的反思[J].中國成人教育，1999（4）.

[8]何克抗.計算機輔助教育[M].北京：高等教育出版社，1997.

[9]謝幼如.多媒體教學軟件設計[M].北京：電子工業(yè)出版社：1999.

[10]高功步.焦春風.Web型課件的開發(fā)與應用[J].現(xiàn)代電子技術，2002（4）.（編輯：魯利瑞）