論微課內(nèi)容之“微”與“不微”

曹榮

摘 要：微課內(nèi)容之“微”具有雙重性，其在方便我們利用碎片化時間進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)之際，又帶來諸多不便與不良結(jié)果。為此，我們可以通過科學(xué)的理論引導(dǎo)微課設(shè)計(jì)，同時引導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)路徑和知識管理，讓微課內(nèi)容不“微”。

關(guān)鍵詞：微課；知識圖譜；概念地圖；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0060-02

一、微課內(nèi)容之“微”概述

微課的產(chǎn)生是信息技術(shù)發(fā)展和教育變革相結(jié)合的產(chǎn)物。一方面，信息化時代下，隨著移動技術(shù)、移動終端與視頻壓縮傳輸與共享技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)帶寬技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，以視頻為主的信息傳輸媒介的微課的廣泛應(yīng)用在技術(shù)上成為可能；另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育理念、學(xué)習(xí)方式等一系列變革，在終身教育、個性化學(xué)習(xí)、學(xué)生為中心的教育理念，以及移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)理念的綜合影響下，教育成為微課廣泛傳播與應(yīng)用的廣闊領(lǐng)域，并為其發(fā)展提供了肥沃的土壤。

在學(xué)術(shù)界，很多學(xué)者對微課的概念做了界定，如胡鐵生認(rèn)為“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，微課以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點(diǎn)評’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”[1]；還有學(xué)者是從教學(xué)活動的角度進(jìn)行界定，如張一春教授指出“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動”[2]。盡管概念不完全一致，從教學(xué)資源或者教學(xué)活動的角度界定，但這些概念也有共同之處，比如都體現(xiàn)了微課內(nèi)容是基于學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或者技能點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建的，容量小，內(nèi)容少，可以利用碎片化的時間學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)，解決一個問題。微課時間較短，時長一般5-8分鐘左右，在如此短暫的時間中一般只講授一兩個知識點(diǎn)，不同于一般課程所具有的復(fù)雜課程體系，可見微課內(nèi)容之“微”。

微課內(nèi)容之“微”常常帶來內(nèi)容缺乏邏輯性和系統(tǒng)性的問題，學(xué)習(xí)者可能通過微課學(xué)到很多零散的知識點(diǎn)，卻難以把握這個知識點(diǎn)在整個知識體系中的位置和作用，因而不能理清學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)者頭腦中不能形成概念地圖，頭腦中的知識就像一盤散沙，在提取和應(yīng)用時就比較困難。從知識系統(tǒng)論視角看，客觀知識本身就是一種復(fù)雜的系統(tǒng)，內(nèi)容龐雜又多樣，同時知識系統(tǒng)又具有整體性，知識的整體性對于知識的具體解釋、經(jīng)驗(yàn)的傳遞、問題解決等具體實(shí)踐以及整體思維的形成都有很強(qiáng)的促進(jìn)與推動作用，而知識的整體性是零碎的知識所不能體現(xiàn)出來的。這就要求在學(xué)習(xí)知識時善于構(gòu)建知識體系，形成知識網(wǎng)。從認(rèn)知心理學(xué)視角看，依據(jù)圖式理論，與某個主題相關(guān)的、相互聯(lián)系的基本概念等構(gòu)成了關(guān)于某個主題的基本框架結(jié)構(gòu)，各知識點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系存在于頭腦中，也就是說形成了知識塊，而不是凌亂的堆積于頭腦中，這樣的表征方式能促進(jìn)對知識技能的反思、理解和提升，有利于提高學(xué)習(xí)的有效性和有意義學(xué)習(xí)。從教學(xué)論視角看，教學(xué)應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的原則，在尊重學(xué)科自身的邏輯基礎(chǔ)和學(xué)生心理發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從簡單走向復(fù)雜。以上我們從三種理論視角透視構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系的重要性，也充分證明我們正視微課內(nèi)容的零散性是非常有必要的。

二、微課內(nèi)容不“微”

為實(shí)現(xiàn)微課“課微不小”，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)具體知識點(diǎn)時構(gòu)建整體的知識框架和知識體系，筆者認(rèn)為可以在微課設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和知識管理方面做出改進(jìn)。

1.基于知識圖譜的微課設(shè)計(jì)

知識圖譜是顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，用可視化技術(shù)描述人類隨時間擁有的知識資源及其載體，繪制、挖掘、分析和顯示科學(xué)技術(shù)知識以及它們之間的相互聯(lián)系[3]，知識圖譜描繪的對象包括顯性或編碼化的知識如所學(xué)課程，過程與方法包括研究問題和解決問題的過程或方法等?；谥R圖譜的微課設(shè)計(jì)就是在對學(xué)科自身邏輯、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與社會對未來人才要求深入把握的基礎(chǔ)上，理清各門學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的知識圖譜。對學(xué)生而言，在沒有掌握這門學(xué)科體系的情況下，他們對什么應(yīng)該先學(xué)，什么應(yīng)該后學(xué)并不清楚，在微課學(xué)習(xí)情況下，更難把握學(xué)習(xí)所必須遵循的“序”，這就需要教師先給他們提供一個按序前進(jìn)的地圖，比如每個微課開始部分可以先以知識樹的形式呈現(xiàn)本知識點(diǎn)在相應(yīng)知識體系中的位置和作用，讓學(xué)生有個整體認(rèn)識，然后再呈現(xiàn)具體知識點(diǎn)的內(nèi)容，理解了知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更有意義。根據(jù)知識圖譜，給每一知識點(diǎn)找到最適宜的表現(xiàn)方式，知識圖譜也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識斷點(diǎn)，比如很多家長常常抱怨為什么自己的孩子在初中時學(xué)習(xí)名列前茅，但是上了高中就不再那么突出了呢？除了初中和高中學(xué)習(xí)方式的不同（如初中可能更偏向記憶型，高中更偏向理解型），還有一種可能是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中知識“斷點(diǎn)”即存在空白點(diǎn)，高中在這個知識點(diǎn)的難度和深度上進(jìn)一步增加導(dǎo)致高中學(xué)習(xí)的困難，知識圖譜可以幫助學(xué)生有效的發(fā)現(xiàn)這些知識斷點(diǎn)，及時彌補(bǔ)。

2.基于概念地圖的微課學(xué)習(xí)

概念地圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系，通過連線表示概念或命題間的關(guān)系。概念通過層級關(guān)系表征，最概括、最一般的概念位于概念地圖的上面，更具體而不太一般的概念分等級排列在下面，某個特定領(lǐng)域知識的層次結(jié)構(gòu)還取決于知識應(yīng)用或考慮的情境。概念地圖高度簡練的表征了關(guān)鍵概念和教學(xué)的重要原理，它的層次結(jié)構(gòu)提供了教學(xué)材料的最佳編列方式。基于概念地圖的學(xué)習(xí)可以有效的克服微課知識點(diǎn)的零散性和缺乏邏輯性的缺點(diǎn)。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時最好是帶著目的去學(xué)習(xí)，對于自己比較熟悉或者之前涉獵過的內(nèi)容，可以回想自己之前所建立起來的概念框架，然后有針對性的學(xué)習(xí)自己未完全掌握的內(nèi)容；對于自己完全不熟悉的內(nèi)容，最好在自己學(xué)習(xí)之前簡單的查閱一下書籍或者資料，了解一下這部分內(nèi)容的基本概念和結(jié)構(gòu)，然后再選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，并嘗試對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立自己的概念圖，這樣比較容易激發(fā)有意義學(xué)習(xí)，學(xué)的內(nèi)容也更不容易被遺忘。當(dāng)然基于概念地圖的微課學(xué)習(xí)對平時的學(xué)習(xí)方式也提出了要求，即善于構(gòu)建和利用概念圖，將零散的知識建構(gòu)概念圖。

3.基于思維導(dǎo)圖的知識管理

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，作為有效表達(dá)放射性思維的圖形工具，能以簡單卻高效的方式快速激發(fā)大腦的潛力。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，通過這些鏈接，大腦將豐富的知識分層次分類別地管理，并且系統(tǒng)化地存儲起來加深記憶和理解，加快大腦處理信息時的工作效率。彌補(bǔ)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容零散性的另一做法是學(xué)習(xí)之后對知識進(jìn)行有效的管理，基于思維導(dǎo)圖的知識管理是一種有效的知識管理模式。微課學(xué)習(xí)的知識可能不僅僅限于一個學(xué)科或者領(lǐng)域，利用思維導(dǎo)圖可以比較清晰的表現(xiàn)出各學(xué)科內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖時學(xué)習(xí)者可以以一個核心知識點(diǎn)作為基礎(chǔ)，不斷向四周增加相關(guān)知識點(diǎn)，充分發(fā)散思維聯(lián)想，很多相關(guān)的知識點(diǎn)內(nèi)容可能會涌現(xiàn)出來，條理也會慢慢清晰，學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的零散知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，體現(xiàn)學(xué)科之間知識的橫向聯(lián)系。除了學(xué)科之間的知識，還要考慮學(xué)科內(nèi)部新舊知識的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的過程是個由淺入深的過程，能夠?qū)⑿轮R同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有些對自己而言可能是熟悉的，但是又不完全一致，那么運(yùn)用思維導(dǎo)圖能以節(jié)點(diǎn)或分支的形式將新舊知識結(jié)合起來，形成并列或相關(guān)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

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[3]楊虹.基于知識圖譜的知識管理研究進(jìn)展[D].大連：大連理工大學(xué)，2008.

（編輯：魯利瑞）