基于網(wǎng)絡(luò)課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

黃曉 乜勇 陳江華

摘 要：大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC（ Massive Open Online Course）在近兩年取得突破性進(jìn)展，已顛覆性地革新了傳統(tǒng)教育。在線學(xué)習(xí)得到了廣泛的應(yīng)用，然而基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不足、課程缺少人際交流等原因，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證和輟學(xué)率高的現(xiàn)象?；诖?，課題組以陜西師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課為例，采用網(wǎng)絡(luò)課程和專題講座相結(jié)合的混合教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了很大的提高。文章在文獻(xiàn)研究基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用實(shí)證研究的方法，構(gòu)建出基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式，并從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專題講座和評(píng)價(jià)考核三個(gè)方面對(duì)整個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0049-03

一、引言

自2012 年以來(lái)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC（ Massive Open Online Course） 作為一種新型的在線教學(xué)模式得到國(guó)內(nèi)外各界的充分關(guān)注。然而，現(xiàn)階段在我國(guó)實(shí)施還存在一些問(wèn)題，比如優(yōu)質(zhì)資源還未全面建設(shè)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)者難以堅(jiān)持下去的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下基于Web的課程，已成為推進(jìn)教育創(chuàng)新，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效工作途徑，但網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)只是一種途徑，合理的實(shí)施才是其價(jià)值的真正體現(xiàn)。[1]網(wǎng)絡(luò)課程已發(fā)展成為一種比較成熟的在線課程資源，基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂講授結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用于高校的教學(xué)改革實(shí)踐，將有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，提升了他們主動(dòng)探究和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的能力，提高了教學(xué)效果?；诖?，陜西師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)和專題講座的混合教學(xué)模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式

1.混合學(xué)習(xí)理論

21世紀(jì)初，人們提出了B-Learning（Blended Learning，即“混合式學(xué)習(xí)”）。廣義的混合式學(xué)習(xí)是指基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等等。狹義的混合式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，它是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能“既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”。[2]

2.基于網(wǎng)絡(luò)課程的典型教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)存在高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象，如何利用網(wǎng)絡(luò)課程及其豐富的教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐與領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中必須解決的首要問(wèn)題。我國(guó)有不少學(xué)者在研究基于網(wǎng)絡(luò)課程的不同教學(xué)模式?？潞推剑钗睦?，莫民[3]根據(jù)教學(xué)組織形式來(lái)分，主要有基于網(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的小組協(xié)作式教學(xué)模式三種?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的課堂輔教式教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)課程作為輔導(dǎo)資源來(lái)輔助課堂講授，還是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)課程資源來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求比較高?；诰W(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作教學(xué)模式，是在真實(shí)的任務(wù)情境中，小組利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)探索協(xié)作學(xué)習(xí)。高東懷，裴立妍[4]提出基于網(wǎng)絡(luò)資源的信息化教學(xué)模式，該模式主要分為網(wǎng)絡(luò)部分和課堂部分。網(wǎng)絡(luò)部分由熱身預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和交互評(píng)價(jià)構(gòu)成；課堂部分包括課堂講授、操作實(shí)踐、學(xué)生活動(dòng)。李燕[5]基于E- Learning 的高校實(shí)踐類課程混合教學(xué)模式。實(shí)際上，這兩種模式也都是以課堂講授為主，網(wǎng)絡(luò)課程作為課前或者課后的學(xué)習(xí)拓展資源，并沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

基于此，為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不足，基于高校網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式，將為高校教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路。我校針對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合教育模式構(gòu)建

1.《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程介紹

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高等師范院校其它專業(yè)的公共課，是教師必修的一門(mén)課程，是一門(mén)理論與應(yīng)用、技術(shù)與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程。課程的內(nèi)容主要集中在教育技術(shù)學(xué)理論、媒體技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用三大部分。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容非常繁雜，技術(shù)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新較快、實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂講授課時(shí)較少，課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

陜西師范大學(xué)修學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)生較多，每年的師范生有2500 多人，要求必修《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，由于每學(xué)期上該課程的師范生人數(shù)眾多，考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，我校于2002年開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，2006年被評(píng)為國(guó)家精品課程。至今該課程登錄次數(shù)達(dá)到120多萬(wàn)次，并不斷更新。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程個(gè)性化學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，遇到問(wèn)題可以通過(guò)給老師留言和討論交流來(lái)解決。根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，分主題以講座的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的課堂講授。

2.《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合教學(xué)模式

基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式是在依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的安排確定教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織主題講座，來(lái)輔助學(xué)習(xí)者理解。該模式將教學(xué)活動(dòng)分成面對(duì)面的專題講座和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)兩部分。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)課程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)個(gè)人的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)；而面對(duì)面的專題講座，是針對(duì)群體共同的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講授，滿足了群體共同的需要。兩者結(jié)合的模式不僅滿足了大眾的需要，更滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需要。

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)絡(luò)課程，查看教學(xué)活動(dòng)安排，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)這些活動(dòng)的時(shí)間來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的時(shí)間需要。其次，該課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在考核說(shuō)明中確定了該課程的作業(yè)以及提交的時(shí)間，學(xué)習(xí)者需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上傳作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。再次，學(xué)習(xí)者還可以在網(wǎng)絡(luò)課程的輔導(dǎo)資源和媒體學(xué)習(xí)中，查看自己感興趣的學(xué)習(xí)資源。作為教育技術(shù)一個(gè)主要的組成部分，新媒體在該課程中也以一個(gè)單獨(dú)的板塊存在，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)各種新媒體。另外，學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題可以通過(guò)討論交流板塊，與學(xué)習(xí)該門(mén)課程的學(xué)生一起討論，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，每個(gè)學(xué)習(xí)者都分配相應(yīng)的輔導(dǎo)老師，不僅可以為學(xué)習(xí)者輔導(dǎo)答疑，還可以查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)軌跡，可對(duì)學(xué)習(xí)登錄時(shí)間比較短的學(xué)習(xí)者及時(shí)提醒，起到監(jiān)控和督促學(xué)習(xí)的作用。

（2）專題講座

由于《現(xiàn)代教育技術(shù)》涵蓋的知識(shí)面比較廣，包括教育技術(shù)學(xué)理論、媒體技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用等。面對(duì)面的講座是針對(duì)學(xué)習(xí)者的共同需要把這些教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)專題，每個(gè)專題都會(huì)由擅長(zhǎng)這方面的教授專家來(lái)完成。在該課程的通知公告中會(huì)提前通知講座的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以去聽(tīng)面對(duì)面的專題講座。專家針對(duì)每個(gè)內(nèi)容所作的講座都會(huì)錄成視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個(gè)人需要課下通過(guò)觀看視頻加強(qiáng)理解。這樣不僅可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足，增加教師和學(xué)生之間的情感交流；而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，改善學(xué)生自控能力和自我調(diào)節(jié)能力不足帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難；還可以發(fā)揮每個(gè)老師的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

（3）評(píng)價(jià)考核

在該課程開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程上就會(huì)貼出該課程的學(xué)習(xí)考核說(shuō)明，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)查看說(shuō)明了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。考核說(shuō)明給出了該門(mén)課程的考核方案：包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、作業(yè)以及在線考試和期末考試，采用多元評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果。首先，網(wǎng)上學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)了才有資格進(jìn)行在線考試，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間要達(dá)到20小時(shí)；其次，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要覆蓋整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)的75%。系統(tǒng)可以記錄每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，為了防止學(xué)習(xí)者只登錄不學(xué)習(xí)，系統(tǒng)設(shè)置了20分鐘沒(méi)有交互系統(tǒng)將掉線的功能；還有，每個(gè)單元都分成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都建議了學(xué)習(xí)的時(shí)間，系統(tǒng)可以統(tǒng)計(jì)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，只有停留超過(guò)一定時(shí)間才能達(dá)標(biāo)；最后知識(shí)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)要超過(guò)75%。學(xué)習(xí)者的作業(yè)都是實(shí)踐性比較強(qiáng)的，例如網(wǎng)上的作業(yè)和實(shí)踐技能，每一次的作業(yè)都有一定的分值，作業(yè)占總分的30%。在學(xué)期結(jié)束后會(huì)有在線考試和筆試，各占20%和50%的成績(jī)，考試部分主要針對(duì)的是教育技術(shù)理論部分的考核。最后，該門(mén)課程還與因特爾未來(lái)教育合作，在課程中會(huì)講到未來(lái)教育的理念和方法，實(shí)踐技能的作業(yè)也是針對(duì)這一部分的，如果該項(xiàng)作業(yè)比較優(yōu)秀，就可以頒發(fā)因特爾未來(lái)教育的證書(shū)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。綜上所述，該門(mén)課程的評(píng)價(jià)考核針對(duì)不同類型的知識(shí)都有不同的評(píng)價(jià)方法，并且關(guān)注過(guò)程性的評(píng)價(jià)，注重實(shí)踐能力的考察。

四、結(jié)語(yǔ)

在基于網(wǎng)絡(luò)課程的《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課》混合學(xué)習(xí)的模式下，首先，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有效解決了作為高校公共課面臨的教師少學(xué)生多的問(wèn)題，讓專家教師來(lái)講授自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，讓所有的學(xué)習(xí)者都能學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)資源。其次，讓更多的教師從重復(fù)的教學(xué)當(dāng)中解放出來(lái)，成為輔導(dǎo)教師，為學(xué)習(xí)者答疑解惑，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。最后，能夠彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)習(xí)者人際交互的需要。

以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課為例的基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式是高校教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，具有一定的普適性和指導(dǎo)性。高校教學(xué)中很多公共課都面臨同樣的問(wèn)題，例如大學(xué)生必修的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、師范生必修公共課《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等均可借鑒該混合教學(xué)模式，改革大學(xué)生必修課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化的新型人才。當(dāng)然，在高校推行基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 也要考慮教師的教學(xué)需求和注意教師在實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式過(guò)程中的各種感受。本研究只是根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)情況提出的一種教學(xué)模式的探索，對(duì)于高校教學(xué)模式的創(chuàng)新還需要廣大教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)各自的實(shí)際問(wèn)題、要求，進(jìn)一步實(shí)踐與探索，使之達(dá)到最優(yōu)的教與學(xué)的效果。

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（編輯：李曉萍）