高中物理課堂教學(xué)中認(rèn)知性提問的構(gòu)建

楊愛明

摘 要： 高中物理教師在課堂教學(xué)中遵循高中生的認(rèn)知規(guī)律做好提問和引導(dǎo)工作，要構(gòu)建認(rèn)知性提問教學(xué)的原則，把握好問題情境設(shè)置、提問過程的實(shí)施和提問后的反饋等方面問題；構(gòu)建認(rèn)知性提問措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高提問質(zhì)量，提升課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 認(rèn)知性提問 構(gòu)建方法

物理教師在課堂教學(xué)活動中如果能夠遵循高中生的認(rèn)知規(guī)律，掌握合適的時機(jī)，提出針對性的物理問題，不但可以了解學(xué)生對物理教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，高中物理課堂教學(xué)要著手構(gòu)建認(rèn)知性提問，以提高物理課堂教學(xué)提問的有效性。

1.構(gòu)建高中物理課堂教學(xué)中認(rèn)知性提問的原則

1.1問題情境設(shè)置。教師需要依據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適高中生的物理課堂教學(xué)情境，這樣不但可以活躍物理課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中能順利理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

1.2提問過程實(shí)施。首先，教師要注重提問語言的清晰簡練和幽默風(fēng)趣，同時符合物理學(xué)科的科學(xué)性，既讓學(xué)生明白自己提問的內(nèi)容，不會產(chǎn)生歧義，又讓學(xué)生感受到教師的語言魅力，吸引學(xué)生聽課時的注意力。其次，教師要注重提問問題的目的性和指向性。教師提出問題后需要明確回答的對象，如自問自答、學(xué)生單獨(dú)回答和學(xué)生集體回答等，這樣既可以加強(qiáng)師生之間的互動交流，又可以一視同仁，讓所有學(xué)生都參與到課堂活動中。最后，教師要掌控好候答時間。課堂教學(xué)時間有限，教師在提問后，既需要給學(xué)生充足的思考時間，又需要節(jié)約課堂時間，使課堂提問充分發(fā)揮其應(yīng)有作用。

1.3提問反饋分析。一方面，教師需要對提問后學(xué)生回答情況進(jìn)行分析和思考，了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，為改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段提供依據(jù)。另一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生對問題的反饋，反思自己提問中存在的問題，如提問時機(jī)不恰當(dāng)、問題偏難或偏易和問題導(dǎo)向性不明等，有助于以后教學(xué)中改進(jìn)課堂提問的質(zhì)量。

2.高中物理課堂教學(xué)中認(rèn)知性提問的構(gòu)建措施

2.1創(chuàng)設(shè)良好問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中物理教師在課堂教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，依據(jù)知識類型提出適當(dāng)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如教師對物理應(yīng)用性的問題進(jìn)行提問時，需要學(xué)生靈活地將所學(xué)知識在給定的情境中能學(xué)以致用，如學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動的時候，在教師讓學(xué)生認(rèn)識到物體下落的快慢和物體的輕重?zé)o關(guān)后，然后讓學(xué)生思考實(shí)際生活中不同重量物體下落的速度確實(shí)不同，如鐵塊下落速度比羽毛快，這樣理論知識和實(shí)際生活現(xiàn)象的對比，很容易就創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，教師順勢在創(chuàng)設(shè)的問題情境中提出問題：“影響物體下落速度的原因是什么？”這樣可以讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和對基礎(chǔ)知識的掌握，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，對教師提問進(jìn)行深入思考和分析，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.2掌握好提問過程實(shí)施步驟，提高提問的質(zhì)量。首先，教師要注重提問語言的科學(xué)、清晰、簡潔，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解教師提問內(nèi)容。例如自由落體運(yùn)動需要在真空條件下才能成立，而落體運(yùn)動在實(shí)際生活中隨處可見，而有的物理教師常常將自由落體運(yùn)動表述為落體運(yùn)動，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。其次，教師要做好提問問題的指向性工作，既要遵循機(jī)會均等、一視同仁的原則，又要依據(jù)問題類型選擇合適的學(xué)生答題。例如教師在提問基礎(chǔ)性物理問題的時候，可以讓物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生答題，而在提問分析性問題的時候，可以讓物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生答題，這樣既可以調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性和主動性，讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，又可以樹立學(xué)生的自信心，節(jié)約課堂教學(xué)的時間，保障教學(xué)活動順利地進(jìn)行。最后，教師要依據(jù)提問問題的類型和難度，掌控好學(xué)生候答的時間。教師可以將候答時間劃分為不同層次，在候答時間內(nèi)如果學(xué)生沒有回答出問題，則教師可以將提問轉(zhuǎn)化為講解，有效控制課堂教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

2.3正確處理提問信息的反饋，提高提問的有效性。一方面，教師需要處理好學(xué)生反饋的信息。學(xué)生回答教師提問主要有如下情況：默不作聲、回答錯誤、回答不完全正確和回答正確。教師需要依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，采取不同的應(yīng)對措施，保障課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。例如學(xué)生回答問題不完全正確的時候，教師首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的地方進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，肯定學(xué)生在回答問題時的積極性，然后教師對學(xué)生回答錯誤的部分不要急于給出答案，而是要進(jìn)一步給出提示引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，最后如果學(xué)生還不能正確回答問題，則教師才對問題進(jìn)行深入講解，化解學(xué)生心中的疑問。另一方面，教師需要不斷對提問問題的有效性進(jìn)行深入反思。教師的提問需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，依據(jù)學(xué)生回答問題情況把握課堂教學(xué)進(jìn)度，使提問問題符合高中學(xué)生的思維方式和他們的物理實(shí)際水平。物理教師的提問需要吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以借助多媒體優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動的問題情境，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生對未知問題的求知欲和探索欲。

總之，教師在高中物理課堂教學(xué)活動中需要充分利用課堂提問的教學(xué)手段，構(gòu)建完整的認(rèn)知性提問體系，既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到物理課堂教學(xué)活動中，又要順利地完成教學(xué)任務(wù)，提高認(rèn)知提問的有效性，保障物理課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

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