高效課堂給地理教學(xué)帶來的利弊

張麗萍

摘 要： 在素質(zhì)教育的改革要求下，地理教師要在更短的課時時間內(nèi)完成學(xué)生所要掌握的知識量，地理教學(xué)課堂的改革勢在必行。“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”是高效課堂所提倡的改革目的。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 高效課堂 教學(xué)改革

一、習(xí)慣的培養(yǎng)

高中地理課時每周只有兩節(jié)課，如果只靠教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生在課下無法做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，那么導(dǎo)致學(xué)生的掌握量很少，學(xué)生容易出現(xiàn)一種常見狀況，就是在考前將所有知識點(diǎn)忘得差不多，靠背書應(yīng)付考試。

為了改變這種被動學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。高效課堂正是培養(yǎng)學(xué)生的這種行為習(xí)慣的課堂。這種行為習(xí)慣的培養(yǎng)主要來自于小組內(nèi)部的耳濡目染，這種習(xí)慣包含學(xué)習(xí)的興趣，收作業(yè)的速度，上課回答問題的積極性，等等，這些習(xí)慣都是可以在爭先恐后地回答問題的過程中可以培養(yǎng)的。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，可以讓學(xué)生在課上和課下將充分有效地利用時間。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是高效課堂教學(xué)的重中之重，對學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)效率很高，要想達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)，必須課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識，并將知識與課堂中老師所講的重要知識點(diǎn)相整合，形成思路，教師在課前與課中只起到引導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這才是高效課堂改革的真正意義所在。

二、高效課堂存在的利弊

這種新課程理念思想的推廣，加速了高效課堂的發(fā)展進(jìn)程。相應(yīng)減輕了教師傳統(tǒng)教學(xué)的辛苦和學(xué)生對課堂不感興趣的尷尬局面。

使學(xué)生健康快樂地成長，使得學(xué)生在地理課堂上不僅可以學(xué)到知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以及將地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。

將地理課堂與高效課堂相融合，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對地理課堂產(chǎn)生興趣，才可以提高學(xué)生的地理能力。

1.預(yù)習(xí)帶來的利弊

高效課堂的課前準(zhǔn)備很重要，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是對教師的一種考驗(yàn)，如何提高學(xué)生地理課堂教學(xué)效率是非常有必要值得探討的問題；教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，對每節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。另外，高效課堂要求學(xué)生對每節(jié)課進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生在上課前要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過小作內(nèi)的合作探討，找出知識點(diǎn)的疑惑之處，在課堂上將各組的疑問展示給其他小組，并一起找出解決的辦法。

在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生往往會出現(xiàn)當(dāng)堂課對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，知識點(diǎn)無法串聯(lián)，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有課下對課本知識進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，常常無法將知識點(diǎn)銜接起來。高效課堂中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決了這個問題，學(xué)生為了在地理高效課堂中更好地參加展示環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)中會做好準(zhǔn)備工作，而在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生會將之前所學(xué)知識點(diǎn)與新知識點(diǎn)相整合，在頭腦中形成一個簡單的印象，有利于學(xué)生在課上進(jìn)行展示。

在高效課堂中預(yù)習(xí)是推進(jìn)這種教學(xué)模式前行的重要前提，對于沒有晚自習(xí)的學(xué)校而言，提前預(yù)習(xí)的質(zhì)量沒有辦法保證，預(yù)習(xí)程度如何，相應(yīng)體現(xiàn)了一個小組內(nèi)組長的組織能力及各組員之間的契合程度。

2.問題的情景設(shè)計的利弊

問題的設(shè)計可以將各組學(xué)生的優(yōu)、中、差體現(xiàn)出來，問題的難異程度決定了學(xué)生回答的精彩程度，高效課堂中的過渡對于教師而言，是個挑戰(zhàn)，確保學(xué)生可以在高效率的學(xué)習(xí)中緊跟教師步伐，將整節(jié)課的地理課程內(nèi)容進(jìn)行整合。一節(jié)成功的課堂是需要一連串問題來引導(dǎo)的，學(xué)生的思路會在教師的穿針引線的作用下，建立一個知識體系，有利于學(xué)生將所學(xué)知識完整地掌握并運(yùn)用到下一節(jié)課和現(xiàn)實(shí)生活中，這才是高效課堂的真正意義。

有些教師會出現(xiàn)這樣一種情況，就是在做公開課時提問學(xué)生，在平時根本沒有訓(xùn)練，學(xué)生和教師在公開課時進(jìn)行激烈的演出，在公開課后又回到原來只有老師講解的初始狀態(tài)。

高效課堂的每一節(jié)，都是在不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生回答問題的能力和膽量，使得學(xué)生的激情在每節(jié)課都繼續(xù)保持，提高學(xué)生上課的積極性。每個問題的提出都是對課堂信息的一種升華，如果用得恰到好處，那么問題情境的設(shè)計值得研究。

3.討論環(huán)節(jié)的利弊

在高效課堂中學(xué)生的小組討論環(huán)節(jié)十分重要，在討論中，組內(nèi)各個成員可以相互學(xué)習(xí)，說出想法，交流心得，并且可以在討論環(huán)節(jié)中，進(jìn)行優(yōu)差輔導(dǎo)，也可以在優(yōu)優(yōu)之間得出更完整的答案，使得課堂氣氛升華到最高境界。

渾水摸魚是討論環(huán)節(jié)中最易出現(xiàn)的問題，如果發(fā)現(xiàn)這種情況，教師在這個時候就應(yīng)該起到相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。傳統(tǒng)教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)常常會出現(xiàn)這樣一種狀況，即教師給學(xué)生提出1-2個問題，無論這個問題是否有討論的價值和是否可以討論得出來，都在5-8分鐘左右的時間中將學(xué)生打斷，有些教師甚至在學(xué)生討論后直接說出答案，這種討論毫無價值可言。

4.展示環(huán)節(jié)的利弊

高效課堂得到的不僅僅是學(xué)生的知識儲備量，最重要的是注重學(xué)生的綜合能力，提供給學(xué)生更多組織能力的機(jī)會，通過展示這個環(huán)節(jié)，可以避免出現(xiàn)教師一直講解，由于追求課堂容量，而忽略了學(xué)生是否接受的情況，由學(xué)生展示出答案及問題反饋，可以清晰地看出學(xué)生是否充分掌握了教師所教的內(nèi)容。

展示環(huán)節(jié)存在的問題是，對于小組內(nèi)部而言，容易出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生記答案，為了呈現(xiàn)出答案，而將學(xué)生討論的答案記下來，寫在黑板上，而并沒有真正理解，為了寫答案而寫答案，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并沒有解決后進(jìn)生的根本問題，即使讓學(xué)生上黑板也只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)而已。

5.課后反饋環(huán)節(jié)的利弊

高效課堂中展示環(huán)節(jié)后的反饋環(huán)節(jié)中，也是一種提升，一些理解充分的學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，得出結(jié)論，或者提出問題；但是對于后進(jìn)生而言，基礎(chǔ)知識點(diǎn)都沒有掌握，更何況是問題的提升。這種課后反饋的環(huán)節(jié)是提升優(yōu)生的一種良好措施，這種課后反饋的環(huán)節(jié)可以精煉知識點(diǎn)的精華部分。

當(dāng)然，高效課堂的改革存在一些例如當(dāng)堂檢測、小組活動等一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施，當(dāng)然這些模式都需要在高效課堂改革的浪潮下不斷創(chuàng)新和改善。