教師提問技能在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用

林宇光

提高教師教學(xué)技能水平是教師追求高效課堂的前提條件。因此，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須掌握各種基本教學(xué)技能，而靈活掌握和運(yùn)用課堂提問的能力是教師教學(xué)技能的一個重要方面。然而，真正掌握提問技能的教師并不多，因?yàn)樘釂柋旧碜鳛橐豁?xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技能，具有一定的專業(yè)性。教師要在教學(xué)實(shí)踐中，了解提問技能在教學(xué)中運(yùn)用存在的問題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，不斷研究提問技巧，才能真正做到善問。

一、教師提高提問技能的意義

1.獲取教與學(xué)的反饋信息。教師通過學(xué)生對課堂提問的反應(yīng)檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目的。導(dǎo)入新課之前的提問能夠促使學(xué)生溫故而知新，檢驗(yàn)學(xué)生對舊知識的掌握程度，教學(xué)過程的提問能夠提高學(xué)生的參與度，課堂小結(jié)的提問能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生歸納知識的能力。學(xué)生通過回答，可以檢驗(yàn)自己是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)認(rèn)識上的矛盾，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，為下一步自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思想政治學(xué)科的一個顯著特點(diǎn)是內(nèi)容的抽象性，有些規(guī)律、概念等名詞術(shù)語抽象難懂所帶來的困惑，使課堂教學(xué)變得乏味無趣。因此，教師的提問要與學(xué)生已有感興趣的話題密切相關(guān)，融入學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞教學(xué)內(nèi)容精選發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，結(jié)合具體教學(xué)情境提出問題。例如：講解“身邊的誘惑”時(shí)，讓學(xué)生舉例使用手機(jī)的利與弊有哪些？讓學(xué)生結(jié)合身邊事例總結(jié)出：如何正確使用手機(jī)。教學(xué)內(nèi)容引起了學(xué)生興趣，學(xué)生就能主動探究學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)是在生生之間、師生之間的思想碰撞中形成的。問題之間的轉(zhuǎn)換、質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和批判性；辨析題、易混問題的比較，能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和嚴(yán)密性；問題之間的聯(lián)想、遷移，能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和廣闊性。學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求教師圍繞教材，有目的、有步驟地提出問題，通過釋疑解惑完成。因此，教師的課堂提問要別出心裁，精心設(shè)置懸疑，投石擊水，預(yù)設(shè)思維岔道，層層激思，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

二、提問技能在教學(xué)中運(yùn)用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

教師自問自答，沒有與學(xué)生形成互動，沒有發(fā)揮學(xué)生主體作用；教師在課堂上“隨意問”，沒有明確的目的，沒有分清主次輕重；教師提出的問題太難或太易，問題沒有價(jià)值，沒有面對全體學(xué)生；教師提問頻率失當(dāng)，整堂課沒有提問或提問過多；教師只提問不總結(jié)，對學(xué)生片面的回答沒有引導(dǎo)，學(xué)生散亂的意見沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識等。

三、在課堂教學(xué)中如何正確運(yùn)用提問技能

（一）把握課堂提問的切入點(diǎn)

1.在舊知識與新知識結(jié)合處提問。教師必須在“問”字上下工夫，教師提問能讓學(xué)生通過回憶復(fù)習(xí)舊知識，通過聯(lián)想求得新知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然過渡。復(fù)習(xí)舊課時(shí)提問的問題應(yīng)簡明扼要。教師提問后要引導(dǎo)總結(jié)，明確解題思路，指出學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)和不足。如請一名學(xué)生回答問題，一定要求其他學(xué)生注意聽講，給予補(bǔ)充和糾正，這樣就可以吸引學(xué)生達(dá)到共同復(fù)習(xí)的目的。同時(shí)，在新舊知識關(guān)聯(lián)處提問，把學(xué)生置于新舊知識的“矛盾沖突”之中，這樣的問題能引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

2.在知識的重、難點(diǎn)處提問。教師有針對性地設(shè)題，突出重點(diǎn)，提問問題的設(shè)置要與考試的考題設(shè)問相結(jié)合，做到觸類旁通，舉一反三。如提問“影響價(jià)格的主要因素？”時(shí)要聯(lián)系考題“房價(jià)上漲的經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)？”這兩個問題之間存在設(shè)問相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。對難點(diǎn)的提問要具有層次性，由淺入深，層層深入，變抽象為具體，化難為易，還要根據(jù)提問的難易度選擇回答的對象。

3.在知識的易混處提問。如設(shè)置問題：“創(chuàng)新的社會作用”與“文化創(chuàng)新的作用”的區(qū)別。通過引導(dǎo)學(xué)生探究易混知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以培養(yǎng)學(xué)生審題能力，幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識。

4.在課本知識與社會生活結(jié)合處提問。問題設(shè)計(jì)充分關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際近距離的問題，讓學(xué)生接觸生活中的問題，才能使他們體會到思想政治課的價(jià)值。筆者針對學(xué)生認(rèn)為辯證唯物主義雖然是真理，但“沒有用”的思想實(shí)際，學(xué)完“矛盾的普遍性”這個原理，提出三個問題：（1）運(yùn)用矛盾的普遍性促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）運(yùn)用矛盾分析的觀點(diǎn)看待自己與他人；（3）運(yùn)用兩點(diǎn)論的觀點(diǎn)看社會、看形勢。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際提出問題，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。

（二）把握課堂提問的“度”

1.課堂提問要具有目的性和針對性，問題設(shè)計(jì)要緊扣教材的中心內(nèi)容，注意知識與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。要估計(jì)學(xué)生在回答問題時(shí)可能存在的障礙，并做好破解的準(zhǔn)備。只有設(shè)計(jì)的問題目標(biāo)明確，計(jì)劃周密，針對性強(qiáng)，才能使學(xué)生在思考問題時(shí)抓住主題，才能保證教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，取得較好的效果。相反一個意向不明的問題，不僅不能促進(jìn)學(xué)生開動腦筋，啟發(fā)學(xué)生思索，反而使課堂沉悶，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.課堂提問要具有層次性。教師備課要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)不同層次的問題。課堂教學(xué)一般先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從提問現(xiàn)象、事實(shí)“是什么”、“怎么樣”；其次，發(fā)問“為什么”、“有何意義”、“應(yīng)該如何認(rèn)識”；再次，深問“有何建議或措施”、“有何啟示”，等等。問題的梯度激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的解題能力，使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能夠得到調(diào)動。

3.課堂提問要有適當(dāng)?shù)念l率。問題既要有數(shù)量又要有質(zhì)量。頻率過密，“狂轟濫炸”之后，立即拋出答案，學(xué)生沒有充分的時(shí)間和空間思考，達(dá)不到良好的提問效果；頻率過低，整堂課沒有一次提問或只有一兩次提問，采取注入式教學(xué)，會嚴(yán)重抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

教學(xué)有法，但無定法。課堂提問的方式靈活多樣，教師無論采取什么樣的提問方式，都要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，普遍性與特殊性兼顧，形式與內(nèi)容兼顧，巧妙設(shè)問。教師培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，由教師提問題向?qū)W生提問題轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，這是教師提高提問技能的目的和歸宿。