圖式理論與英語閱讀教學(xué)

程先萍

摘 要： 閱讀是人類獲取知識的重要途徑，在語言學(xué)習(xí)中更是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于加強(qiáng)學(xué)生對目的語的掌握。本文主要概述了圖式理論和閱讀的定義和關(guān)系及國內(nèi)外研究動態(tài)，旨在探索圖式理論指導(dǎo)下更有效的英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 閱讀教學(xué) 理論應(yīng)用

一、定義

圖式理論是一種解釋如何使用先驗知識的讀者理解和學(xué)習(xí)文本（Rumelhart 1980）。Bartlet（1932）提出術(shù)語“圖式”，被首次用于心理學(xué)，并將圖式定義為“積極組織過去的反映或經(jīng)驗”。Rumelhart（1980）定義圖式為“一個數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，代表遺傳概念存儲在內(nèi)存”。Anderson和Pearson（1984）將其定義為“一個抽象的知識結(jié)構(gòu)”。圖式理論的基本準(zhǔn)則是書面文本本身不體現(xiàn)意義。相反，一個文本只指導(dǎo)讀者如何從自己先前獲得的知識檢索或構(gòu)建意義。這個先前知識稱為讀者的背景知識（先驗知識），先前獲得的知識結(jié)構(gòu)被稱為圖式（Barrlett 1932；Collins 1979；Rumelhart 1980）。

當(dāng)談?wù)撻喿x時，我們總是把閱讀當(dāng)成閱讀理解。閱讀被認(rèn)為是從文本中提取信息和形成解釋信息的一種方法。事實(shí)上，閱讀是很復(fù)雜的，涉及許多處理技巧，這些處理技巧以非常有效的結(jié)合與之相協(xié)調(diào)，而不僅僅是一個解碼過程。閱讀不是被動的，而是主動的，事實(shí)上是一個交互式的過程（Goodman 1967，1971；Wardhaugh 1969；Smith 1971；Rumelhart 1977； Adams & Collins 1979）。

二、圖式與閱讀的關(guān)系

根據(jù)圖式理論，閱讀材料本身并不向讀者傳遞意義，意義是從讀者的現(xiàn)有知識和經(jīng)歷中獲取的。閱讀的本質(zhì)是激活讀者的現(xiàn)有圖式，它是作者與讀者之間相互交互的過程。美國語言學(xué)家Johnson認(rèn)為閱讀架起了新事物與已知事物之間的橋梁。也就是說，當(dāng)人們在理解新事物的時候，需要把已知概念和經(jīng)歷聯(lián)系起來，對文本理解的程度取決于人們頭腦中的已有圖式。Howard（1987）指出圖式在閱讀中扮演的角色不僅在于推動我們認(rèn)知世界，而且?guī)椭覀兝斫庹Z言。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)

1.國外研究動態(tài)

Bartlett（1932）在一系列實(shí)驗中驗證圖式的最初概念與重建記憶是有關(guān)聯(lián)的。通過呈現(xiàn)給參與者不同熟悉的文化背景，驗證他們?nèi)绾位仡欉@些不同信息。在其中的一個最著名的實(shí)驗中，通過參與者朗讀一篇民間故事，然后在一年之后回顧這篇文章。結(jié)果證明，長期的記憶并不是固定不變的，而是隨著經(jīng)驗的積累，圖式處在不斷的調(diào)整之中。圖式理論在國外用于閱讀教學(xué)的實(shí)證研究在20世紀(jì)70年代末變得日益廣泛。Johnson（1982）調(diào)查了背景知識的建構(gòu)在閱讀理解中的效果，這項研究涉及72名大學(xué)生來自23個把英語當(dāng)做外語學(xué)習(xí)的不同國家。測試包括熟悉的閱讀信息和不熟悉的閱讀信息兩部分，結(jié)果表明，受試者的背景知識使他們構(gòu)建意義。Goldberg（1997）研究了學(xué)生在理解英語材料時的有效性。學(xué)生得到一個文章的主題，然后他們被要求自由寫作關(guān)于這些文章的看法，以幫助學(xué)生建立對文章的新圖式。Nigel Scott（2001）認(rèn)為足夠廣泛的閱讀可以幫助學(xué)生激活已有知識，在廣泛的閱讀過程中，圖式將會變得越來越豐富，同時隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長，圖式會系統(tǒng)地隨之變化。這個理論證實(shí)，閱讀文本是讀者的背景知識和文本本身的連接。對于讀者背景知識重要性的認(rèn)識，使得一系列的研究證明讀者的背景知識在閱讀理解中的有效性。Neil J.Anderson（2004）提供了一些實(shí)用的課堂活動激活先驗知識，如：在閱讀之前的小組討論，語義地圖，預(yù)測，等等。以上提到的研究證明了圖式的重要性，如語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式在提高英語閱讀理解能力方面有重要意義。

2.國內(nèi)研究動態(tài)

國內(nèi)學(xué)者于20世紀(jì)80年代開始著手對圖式理論的研究。亓魯霞、王初明（1988）就背景知識和語言難度對閱讀理解影響的研究進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果證明，背景知識是影響閱讀理解最重要的因素，如果讀者對文章內(nèi)容缺少相關(guān)的圖式，將會阻礙對篇章的理解。齊齊、李陸平（1999）試圖解決高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題。他們調(diào)查課堂教學(xué)中閱讀前的活動情況，并分析讀前活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，建議教師應(yīng)幫助學(xué)生建立大腦中的形式圖式，并經(jīng)常幫助他們激活該圖式。高云峰（2000）闡述了應(yīng)在英語閱讀中應(yīng)用圖式理論，以提高學(xué)生的閱讀能力。李慧敏（2005）指出圖式理論有助于正確把握語言知識、篇章結(jié)構(gòu)、背景知識與英語閱讀的關(guān)系，指出應(yīng)利用圖式理論加強(qiáng)學(xué)生對文本意義的理解。張法科、王順玲（2008）以圖式理論為基礎(chǔ)，介紹了大學(xué)綜合英語的具體應(yīng)用步驟，圖式理論不僅為大學(xué)英語的閱讀教學(xué)提供了科學(xué)的指導(dǎo)，而且促使學(xué)生將閱讀的良好效能順利遷移到英文寫作中，有效提高學(xué)生謀篇布局的能力。此外，有學(xué)者對如何激活圖式做了理論介紹。

四、結(jié)語

圖式理論的研究比較廣泛，在很大程度上促進(jìn)了英語閱讀教學(xué)，使其對英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。有效的閱讀教學(xué)方式對于提高學(xué)生的閱讀能力顯得非常重要。同時我們應(yīng)該認(rèn)識到閱讀理解并非簡單、被動的解碼過程，而是信息輸入和閱讀者之間的一個相互作用的過程。在該過程中，較之閱讀材料的語言難度，閱讀者原有的知識結(jié)構(gòu)——圖式更重要。圖式在閱讀過程中具有預(yù)期功能、處理功能和鞏固功能。因此，在外語閱讀教學(xué)中，建立新圖式、激活原有圖式和鞏固、拓寬相關(guān)圖式顯得非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bartlett， F.C. “Remembering”， London： Cambridge University Press.1932.

[2]Goodman，K.S. “Reading： A psycholinguistic guessing game.” Journal of the Reading Specialist 6 1967（1）：126-135.

[3]Johnson， P. “Effects on reading comprehension of building background knowledge.” TESOL Quarterly16 1982（4）：503-516.

[4]Neil J. Anderson. “Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies”.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.2004.

[5]亓魯霞，王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中作用.外語教學(xué)與研究，1988（02）.

[6]齊齊，李陸平.圖式理論與英語閱讀前教學(xué)活動.首都師范大學(xué)學(xué)報，1999年增刊：36-45.