讀書評人

李美

無論閱讀還是寫作，都要有深厚的積累，積累重在方法與過程，“讀書評人”不失為一種有效的方法。唐江澎校長的一句話讓我們感觸很深：與其讓學(xué)生背那么多的名人事例，不如實實在在地讓學(xué)生讀幾個名人傳記，好好和這些名人進行全方位的對話，相信這樣的收獲不僅在于作文，或許對學(xué)生的終身發(fā)展都有幫助。于是，我們老師決定將自己在讀的《細說民國大文人》和白落梅系列推薦給學(xué)生，和他們一起看書，一起說史，一起評人，去豐富他們的資料庫，去激發(fā)他們思維的火花。

或許是文人的趣聞軼事吸引了學(xué)生，或許是白落梅的清新淡雅的語言打動了學(xué)生。轟轟烈烈的讀書運動真的開展起來了，只要有時間，同學(xué)們就會捧起一本書，女生們還時不時地湊在一起交流。

三個星期后，布置第一份作業(yè)，寫一篇人物評論。同學(xué)們的作業(yè)都很認真，尤其是很多女生，在努力地運用清新的語言抒寫筆下的人物。只是他們的作業(yè)都有很多共性的問題，我決定給他們上一節(jié)人物評論的課，素材選取同學(xué)們都比較熟悉的《貝多芬傳》。為了課堂環(huán)節(jié)的有效緊湊，預(yù)先布置學(xué)生閱讀文章，并要求以“逆境中生存”為話題，概括貝多芬的經(jīng)歷與事跡，并且表達自己的評論。課上，選擇一篇學(xué)生的閱讀評論文投影并朗讀，然后討論評點其優(yōu)劣。

剛讀完，一個女生就站起來說：文章很多部分都是摘錄書本上的內(nèi)容。是的，學(xué)生學(xué)會摘錄，說明白主閱讀的第一環(huán)節(jié)生效。

讓學(xué)生一一面畫摘錄的文字后，發(fā)現(xiàn)了問題：一是生發(fā)的感悟沒有全部圍繞“逆境中生存”這個觀點，二是這些感悟似曾相識，有很多地方和羅曼·羅蘭的說法不謀而合。發(fā)現(xiàn)問題，說明閱讀的第二個環(huán)節(jié)開始生效：共性現(xiàn)象產(chǎn)生，疑問生成。到底該怎樣讀人物傳記？針對疑問，投影并解說如何閱讀人物傳記，如何評價傳主。首先，要了解傳記作品的基本特征。人物傳記是紀(jì)實性與文學(xué)性的統(tǒng)一，閱讀傳記作品既要注意分辨文章所陳述的基本事實的真實性，也要注意刻J田j人物內(nèi)心世界時想象的合理性，對于某些符合邏輯、合乎情理的細節(jié)虛構(gòu)和場景鋪陳，能夠加以分辨并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。其次，要在了解傳記文體的基本特征的基礎(chǔ)上，聯(lián)系主人公生活的時代背景和社會環(huán)境，把握作品所陳述的與社會進程以及主人公個人成長相關(guān)的重要事實，了解具有典型意義的事件和細節(jié)，能分析所陳述的客觀事實與作者個人所持見解、觀點之間的區(qū)別及聯(lián)系，理解傳記作者對主人公及有關(guān)事實所作的分析和評價。通過具體的分析和深入的思考，能對影響主人公成長的各種因素作出符合實際的分析，對其思想、品格及其功過作出客觀公正的評價。其三，在閱讀傳記作品的過程中，要有意識地做一些知識積累工作。比如，要記住傳記名稱和作者，了解作品中主人公的人生經(jīng)歷并摘抄自己認為精彩的語句。其四，我們應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上進行思考，想一想從作品中主人公的事跡可以提煉出哪些有價值的觀點，對我們的生活學(xué)習(xí)有什么啟示，最好能在讀時寫點感悟或評點，然后選取一個中心或一個角度對人物進行評價。

為了讓他們有更深的感悟，再次布置學(xué)生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》中第十四章“逮捕與審判”的部分和余秋雨的《蘇東坡突圍》。在閱讀基礎(chǔ)上，老師再上一節(jié)閱讀課，重點在第三環(huán)節(jié)：體會名家如何寫入物評論的。課堂以學(xué)生閱讀交流為主要方法。例如，有一個學(xué)生站起來說：我不是很肯定，總覺得作品中的“我”有著多重的身份，是蘇東坡，是旁觀者，是史學(xué)家，是評論員，有點像蘇東坡寫的《赤壁賦》中的蘇子和客，我給了一個很肯定的大拇指，并且投影一段評論文字以拓展學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的思維。

我非常喜歡讀林語堂先生的《蘇東坡傳》，前后讀過多少遍都記不清了，但每次總覺得語堂先生把蘇東坡在黃州的境遇和心態(tài)寫得太理想了。語堂先生酷愛蘇東坡的黃州詩文，因此由詩文渲染開去，由酷愛渲染開去，渲染得通體風(fēng)雅、圣潔。其實，就我所知，蘇東坡在黃州還是很凄苦的，優(yōu)美的詩文，是對凄苦的掙扎和超越。

在閱讀交流的基礎(chǔ)上，老師與同學(xué)一起總結(jié)如何寫好人物評論：首先，要選好自己想寫的點；接著，要客觀真實地還原這段歷史，還原時要加上自己的適當(dāng)想象，換位思考去揣摩當(dāng)事人的心境；最后，寫出自己對人物獨特合理的評價。

于是，第三次布置閱讀作業(yè)：讀你喜歡的人物傳記，并選擇一個“點”寫好人物評論。兩個星期后，作業(yè)再次收上，效果十分明顯。現(xiàn)截取兩段展現(xiàn)如下。

因為他說出了當(dāng)時文人不敢說出的那份感受。幾千年的歷史可以用“修身、治國、平天下”這么幾個字來概括，在這里我們只看到幾個大大的石碑，然后是前赴后繼的朝拜者，只看見頭顱，看不見靈魂.、他們都將自己包裹起來，只記住了自己肩負的使命，卻忘記了自己的責(zé)任；只看到一個大大的國，沒有一個小小的家。只有當(dāng)他們在戰(zhàn)亂中的時候，在生離死別的時候，才知道那些在自己生命里占據(jù)了絕大部分時間的人有多重要，才肯將傷心透露一點點。例如十年生死兩茫茫等。例如歸有光。按理說，在經(jīng)過了這么多年之后，有了鮮活的生命，有了新的文化走向，應(yīng)該是文壇的幸事。只是，人們自己不肯改變，輕易不肯接納改變的人，還視他為洪水猛獸。（讀《蘇東坡傳》）

時間過去了這么久，除了在大學(xué)的教材中，除了在圖書館里，除了在喜歡他的詞的人的書櫥里，柳永的詞流傳得依然不是很廣泛。生前孤獨，死后寂寞。選擇了這樣的文學(xué)道路，注定是寂寞。：注定寂寞——讀《楊柳岸曉風(fēng)殘月》有感）

或許學(xué)生的評點還很稚嫩，或許文筆離優(yōu)美還很遠，或許離我的初衷更遠，但我覺得欣慰，因為這是他們自己的成長，而成長是無法取代的。我相信，多讀幾部名人傳記，他們收獲的不僅僅是議論文巾運用自如的事例，更有穿越名人人生、在感嘆唏噓中形成的人生智慧?！白x書評人”，堅持幾年，必然輝煌。