讓數學作業(yè)成為學生幸福的體驗

王榮清

摘 要： 隨著新課程的實施和教學改革的深入，數學作業(yè)的設計也要創(chuàng)新：繼承傳統(tǒng)數學作業(yè)的優(yōu)點，拋棄其煩、偏、舊的弊端。設計貼近生活，學生樂于接受的數學作業(yè)。教師還應認真批改作業(yè)，使作業(yè)成為展示學生才華的舞臺、記錄學生成長的站臺、成為學生幸福的體驗。

關鍵詞： 數學作業(yè) 作業(yè)內容 作業(yè)形式 作業(yè)批改

“作業(yè)”是學生對所學的知識進行整理、再現的過程，也是學生鞏固和應用知識的過程。教師在作業(yè)的設計上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，存在著作業(yè)布置的專制性、作業(yè)內容的封閉性、作業(yè)形式的單一性等現象，忽略了課程目標三個維度中的“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”。要改變這種現象，教師應該根據知識設計與安排作業(yè)內容，由淺入深、逐步提高、合理搭配題型、突出重點與關鍵，同時強化作業(yè)的層次性、開放性，既要重視本學科知識的連貫性，又要注重跨學科知識間的聯(lián)系。學生應享有一定的作業(yè)自主權，當學生有了自由的作業(yè)空間時，他們的個性和創(chuàng)造性才能得以施展，使作業(yè)成為學生的一種向往，成為學生展示個性才華的舞臺。因此教師必須根據課改的要求，重新認識作業(yè)的意義，在布置作業(yè)時既要強化質量意識，又要體現作業(yè)的生活性、趣味性等特點，讓作業(yè)內容豐富起來，使作業(yè)成為學生幸福的體驗。

一、讓作業(yè)的內容鮮活起來

1.作業(yè)設計內容要新穎多樣，彰顯學生的個性。

教師應圍繞作業(yè)的主體——學生，設計一些形式多樣，內容新穎的家庭作業(yè)，變“要我做”為“我要做”，減輕他們的作業(yè)負擔，讓他們快樂學習，彰顯不同個性。例如學習《勾股定理》后，我就布置學生做一張有關勾股定理的知識的手抄報。學生經過查找資料，很快設計新穎的手抄報就制成了。內容可謂豐富多彩，其中有勾股定理發(fā)現、內容、證明方法、應用、趣味數學、數學與生活，等等。學生在完成這一系列實踐作業(yè)的過程中，不僅培養(yǎng)了收集信息、學以致用等能力，而且創(chuàng)造性思維能力也得到了不同程度的提高。事實證明，學生愛做的作業(yè)都是具有操作性的，動手實踐的作業(yè)。因此，教師在布置作業(yè)時，不要總是單一地做數學題，而是應把培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新意識、動手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實踐作業(yè)，讓作業(yè)鮮活起來，使學生愿做、樂做，拓展學生的學習空間，開拓學生的視野，豐富知識，發(fā)展獨特個性。

2.作業(yè)設計內容要有開放性，激活學生的思維。

作業(yè)的內容要體現開放性，不要把學生的思維約束在固定的、單一的模式上，要為學生提供多角度考慮問題的機會，引導學生思考、想象、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。例如在學習《軸對稱圖形》一課后，我布置了一個“小小設計師”的作業(yè)，以“=、○○、△△”為內容，利用所學的知識組合出一幅你認為最美麗的圖形，并涂上色彩，然后再寫上解說詞。這一試題具有很大的開放性，給學生充分發(fā)揮的空間，讓學生用自己獨特的想象和表現方式將自己的體驗和成果呈現出來。因此，學生的構圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“兩盞電燈”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“鐵鍬”的，等等。開放性的作業(yè)富有挑戰(zhàn)意味，更能激發(fā)學生的好奇心和好勝心，適合學生的思維特點，學生樂于接受。

3.作業(yè)設計內容要分層選擇，體現學生個體差異。

要設計好分層作業(yè)的題目，需要老師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業(yè)，從而提高學生做數學作業(yè)的興趣，提高數學作業(yè)的質量?；诳陀^存在的學生個體差異，應設計不同層次的作業(yè)，滿足學生不同學習能力的需要。比如，就某個知識點，設計三個層次的問題：對于學習能力較差的學生，練習的題型、內容與教材上的相似，只要求他們掌握基礎知識和基本技能即可；對于中等學習能力的學生，練習的題型、內容要在教材的基礎上適當加以變化，要求他們在掌握基礎知識與技能后，能將課本知識和生活結合起來，較靈活地處理問題；對于學習能力較強的學生，練習的形式內容可以更加豐富、開放，增加難度，讓他們走出課本，自主探索、融會貫通相關知識。要讓學生根據自己的能力和興趣選擇不同層次的練習，讓他們在更大的空間里展示自己的能力，嘗到成功的喜悅。

二、讓作業(yè)的形式與時倶進

作業(yè)不應該是單一的書面作業(yè)，應該是充滿情趣的多元復合體：應包括有紙筆作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網絡作業(yè)等。實踐證明，引導學生借助網絡收集實際生活中的數學作業(yè)并進行解答，是學生最感興趣的數學作業(yè)方式。例如：學完《相似三角形》這一章后，我做了一個專題網頁，把首頁設計為：能力訓練、在線測試、第二課堂等三個部分。在“能力訓練”上往下鏈接三套能力層次不同的題目，在“在線測試”也相應設置三個超鏈接，學生可以根據自己的程度選擇相應的內容，達到鞏固、提高的目的。教師可以在線答疑，師生在線互動。學生積極參與，效果良好。因此，教師應善于利用網絡將作業(yè)呈現出來，讓學生喜愛作業(yè)，盼望作業(yè)，把完成作業(yè)當著一種享受。

三、讓作業(yè)的批改生動起來

在作業(yè)批改上，教師應該尊重學生的勞動成果，善于捕捉學生作業(yè)中的“亮點”，多些表揚，少點指責，多幾個如“你真棒！”、“very good！”等字眼。努力讓學生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悅，善于將等級評價和評語評價結合起來，讓鼓勵、關心等真誠的語言通過作業(yè)批改流淌到學生心中，比如：“你的見解很獨特”，“你是一個善于思考的學生”，“你的書寫真工整，老師看起來很舒服”，等等。在進行等級評價時也可以通過一些生動的符號如紅旗、笑臉、翹起的拇指作輔助評價。使作業(yè)批改充滿人情味，讓批改走向鮮活和生動。

總之，教師要更新觀念，根據每個學生的實際情況，精心設計作業(yè)、認真批改作業(yè)，讓數學作業(yè)呈現“親和”的面孔，體現多方面作用，使學生的智慧和靈性在作業(yè)天地里飛揚，才華在作業(yè)天地里施展和發(fā)揮，讓作業(yè)成為學生愉悅而美好的體驗。

參考文獻：

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