小學(xué)美術(shù)之教學(xué)評價說

陳娜

美術(shù)教學(xué)評價是依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和獲得的信息，對美術(shù)課程實施過程及其效果做出客觀、科學(xué)的判定。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)評價重在改變以往鑒定、甄別、選拔和評價的傾向，旨在通過教學(xué)評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進教師自我完善和提高，促進美術(shù)教育學(xué)科不斷發(fā)展。

長期以來，評價一堂美術(shù)課主要是評價教師的一些常規(guī)工作，如以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)語言、板書設(shè)計等為主的課堂教學(xué)評價，忽視學(xué)生在整個教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的情況評價;重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價。對一堂課的評價往往是一張作業(yè)來決定，好和差決定學(xué)生學(xué)得怎樣，課堂教學(xué)并不是創(chuàng)作教學(xué)，課堂教學(xué)是有一個過程的，在整個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能用簡單的一張作業(yè)定終生。

主觀評價誤區(qū)：教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知道好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，抑制學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，長此以往，則造成迷惑厭學(xué)情緒。

單一評價誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生完成一幅畫，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視美術(shù)評價的全面性和美術(shù)教育的特殊性。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念;符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。我們嘗試提出符合美術(shù)課堂教學(xué)特色的“點、線、面”評價模式。

1.“點”上評

針對美術(shù)課堂教學(xué)的一些特性，在整個教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果每個有評價意義的點上進行科學(xué)評價，下面提到的是美術(shù)課堂教學(xué)中一些有特點的評價亮“點”。

教學(xué)準(zhǔn)備上

（1）可行性：教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循可行性原則。

（2）合理性：教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循合理性原則。

（3）充分性：有些美術(shù)課在課前準(zhǔn)備中要求教師充分準(zhǔn)備，如教案的設(shè)計、課件的制作、范畫的繪制等都要求教師在課前充分準(zhǔn)備。

（4）教育性：教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。

教學(xué)過程上

（1）突破點上：在教學(xué)過程中，第一個關(guān)鍵的點是本課的突破點選擇是否恰當(dāng)?！暗谝挥∠蟆痹诿佬g(shù)課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的?！叭f事開頭難”，一個好的突破點對本節(jié)課的影響是很關(guān)鍵的。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)點上：現(xiàn)代美術(shù)教育不是技能灌輸，美術(shù)教師不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“師傅”，而是一個“領(lǐng)路人”。教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能“舉一反三”，體現(xiàn)自己的感受。

（3）激趣點上：美術(shù)特級教師陳壽鵬認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是藝術(shù)知識技能教學(xué)得以成功的關(guān)鍵。他指出：“在以往教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)計劃，往往不顧學(xué)生年齡及生理特點，將知識技能滿堂灌?！?/p>

作業(yè)評價上：（主要是評價學(xué)生）

（1）掌握點上：學(xué)生在教師的教學(xué)下，對知識的掌握很大一方面是通過作業(yè)體現(xiàn)出來的，這是一個最基本的評價點。

（2）創(chuàng)新點上：基本的掌握了，學(xué)生能否靈活運用課堂教學(xué)中的知識，是否有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的運用，這是一個發(fā)展的評價點，也是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

2.“線”上評

教師“線”上的評價：教師在整個教學(xué)過程中教學(xué)策略的實際運用性，主要有以下幾點：

（1）課堂教學(xué)過程的流暢性。

（2）課堂教學(xué)方法的把握性。

教學(xué)設(shè)計只是一個計劃或設(shè)想而異，在實際運用當(dāng)中必須靠教師把握和實踐。設(shè)計中的連貫性和一致性必須在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，教師在整個教學(xué)過程中的實際教學(xué)能力是評價教師在整個教學(xué)過程“線”上的一個重要部分。

學(xué)生“線”上的評價：

（1）學(xué)生在課前準(zhǔn)備的積極性：學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料和學(xué)具準(zhǔn)備的積極態(tài)度和行動，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一要素。教師準(zhǔn)備得非常充分，作為課堂教學(xué)中的“主角”卻毫無準(zhǔn)備，這樣開展的教學(xué)活動是不能取得順利和成功的。

（2）學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為有以下幾個方面需要評價：

①學(xué)習(xí)上主動探究性。學(xué)生在教學(xué)過程中參與探究的態(tài)度和能力是否主動，是否有較強的目的性。

②學(xué)習(xí)上互相合作學(xué)習(xí)性。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是交流，既可以是兩人之間的雙向交流，又可以是多人之間的相互交流。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，評價學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵和提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。

3.“面”上評

全面對課堂教學(xué)進行評價，包括以下幾個方面：

（1）教師在教學(xué)活動中對目標(biāo)全面把握上：新課程中對目標(biāo)的把握要求是全面的，不僅在顯性目標(biāo)，而且要求在隱性目標(biāo)上的把握。

（2）教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，這個認(rèn)識過程的主體是學(xué)生，學(xué)生只有處于主動積極狀態(tài)，才能真正理解所學(xué)知識并獲得相應(yīng)的能力。

（3）教師在整美術(shù)課堂教學(xué)中的自我評價和全面評價。新課程開設(shè)以來，其評價一直處于相對滯后狀態(tài)，影響新課程整體育人的功能，沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)就失去了評價參照系。美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標(biāo)，充分認(rèn)識評價的作用，完善評價體系，不斷改進教學(xué)，提高教學(xué)水平。