學(xué)校管理激勵機制芻議

趙清國

學(xué)管理工作的核心是為教師傳授知識、創(chuàng)造知識及學(xué)生接受教育創(chuàng)造優(yōu)越、便利的條件，為學(xué)校實現(xiàn)其教育目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)管理目標(biāo)不是自動的，必然通過一整套制度安排實現(xiàn)，其中管理者是關(guān)鍵。在教學(xué)管理工作中，如何激勵廣大管理者努力工作，保障各項管理制度有效實施是制度的核心所在。本文在激勵的概念和重要性問題上做了分析，為學(xué)校管理者提出了相應(yīng)的激勵方法及方式，合理利用激勵機制，才能達(dá)到理想的效果。

在小學(xué)學(xué)校管理中，教師的激勵可以通過很多方法及有效措施，提倡小學(xué)質(zhì)量與薪水掛鉤的制度等把他們的最佳狀態(tài)激發(fā)出來，實現(xiàn)個人利益與學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。小學(xué)學(xué)校的管理制度及方案都應(yīng)該是從全方面發(fā)展的，本文以實踐為出發(fā)點，認(rèn)為對小學(xué)管理方法實施重點應(yīng)通過以下幾點。

一、物質(zhì)及精神激勵要同時進(jìn)行

人有很多種需要，而且它們之間有密不可分的聯(lián)系。因此，人們把管理激勵機制分為物質(zhì)激勵和精神激勵兩大類。以物體或獎金等方式對其進(jìn)行獎勵或懲罰以約束及激發(fā)他們的行為為物質(zhì)激勵。而精神激勵需要表達(dá)的方式很多，主要包含表揚及批評獎勵等。而這兩種激勵機制的動力有所不同，人們工作積極性的提高是在物質(zhì)激勵的外動力推動下進(jìn)行的，而相對應(yīng)的內(nèi)動力是以精神激勵為基礎(chǔ)的，能讓老師的積極性保持長久?，F(xiàn)如今，學(xué)校管理部門對老師的想法及需要沒有考慮到，只是感覺老師只在乎工資的多少，采用課時計費的方法，老師的工資雖然多了，但他們其他需求并沒有得到滿足。學(xué)校管理者在實施物質(zhì)激勵機制時對老師的情感需求沒有考慮到，老師之間的溝通有所欠缺，這種普遍的獎勵制度不能調(diào)動老師們的積極性，導(dǎo)致忽視精神激勵，在根本上不算是有效的。

只有把物質(zhì)激勵和精神激勵有機融合在一起，同時進(jìn)行，才能把老師的積極性帶動起來，學(xué)校管理者要注重兩者的相互聯(lián)系，絕不能偏離任何一方。

二、正激勵和負(fù)激勵要適量

在管理過程中，要獎罰分明，獎勵為正激勵，懲罰為負(fù)激勵。學(xué)校的管理者根據(jù)相關(guān)部門和學(xué)校對員工的思想和行為做出了對工作的肯定給予獎勵或?qū)ぷ鞯姆穸ńo予懲罰的管理方法，從而把老師的工作積極性有效調(diào)動起來。對老師工作的表揚、肯定、晉級職稱等行為為正激勵，相反的對老師工作的批評、處罰及開除等行為為負(fù)激勵。人們的行為動機應(yīng)從正、負(fù)激勵兩個相反方面進(jìn)行調(diào)整、約束，起到應(yīng)有的作用。

員工們在工作中要得到領(lǐng)導(dǎo)對其工作的肯定，而小學(xué)老師在各方面的待遇相對來說較穩(wěn)定，假如只是推動正激勵方式的話，就會使這些獎勵手段有一個必然的措施，老師們會認(rèn)為這所有的一切都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，造成他們期望值增加，這種獎勵剛開始會起到一些作用，但是隨著時間的推移，他們會把這種待遇看做應(yīng)有的，限制激勵機制作用的發(fā)揮。原本調(diào)動員工積極性的激勵機制如今卻成了他們最低的保障，失去激勵和鼓勵應(yīng)有的作用，讓整個激勵機制失去平衡。學(xué)校管理者在實施正激勵方法時，應(yīng)注意一定時期的效果和次數(shù)，不定期進(jìn)行獎勵。負(fù)激勵在現(xiàn)實生活中容易讓他們在思想上產(chǎn)生挫折感及一些不良的影響，所以負(fù)激勵主要是在工作過程中，把他們存在的僥幸心理徹底消除掉，讓他們自覺地改掉不良的行為。在日常工作中，我們都以正激勵為主負(fù)激勵為輔，目前小學(xué)學(xué)校管理者普遍存在偏重正激勵措施的問題，造成工資只能加不能減的想象，還有老師認(rèn)為工作好壞沒區(qū)別，讓他們沒有積極性和創(chuàng)造性，缺少原本的激情和活力。

三、個體激勵和團(tuán)隊激勵不可偏廢

個體激勵是學(xué)校針對每個老師的情況，把他們作為獎勵的對象，對他們個人進(jìn)行獎勵以實現(xiàn)個人與團(tuán)隊意識的一致。團(tuán)隊激勵主要以教師群體為激勵的措施審核標(biāo)準(zhǔn)。個體激勵是以老師在平時工作中傾注的心血及優(yōu)異的成績?yōu)閰⒖歼M(jìn)行獎勵的，對他們積極性提高有一定的作用;團(tuán)隊激勵注重的是教師整個集體的成績，每個老師都應(yīng)有合作的理念，合作過程中的任何想法都是有益無害的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理過程中要把個體激勵和團(tuán)隊激勵結(jié)有機結(jié)合起來，才能提高老師的積極性。在以前學(xué)校管理中團(tuán)隊激勵沒有被很好地利用起來，而如今團(tuán)隊激勵被很多人關(guān)注，不僅能促進(jìn)他們的團(tuán)隊合作意識，而且能對那些成績一般、對工作不認(rèn)真的老師施加壓力，團(tuán)隊榮譽會讓他們自覺提高工作積極性。所以，在學(xué)校管理中要把個體激勵與團(tuán)隊激勵的有機結(jié)合為根本，提高教師們的整體素質(zhì)及團(tuán)隊意識思想。

四、外部激勵與內(nèi)部自我激勵要同步進(jìn)行

外部激勵制度是在任務(wù)激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵等外力推動下把人的積極性調(diào)動起來。內(nèi)部性自我激勵是指教師自覺地、主動地與自身不良行為及消極狀態(tài)做斗爭，化不足為力量，超越自我，是促進(jìn)老師積極性及自覺性的最有效方法。外部激勵的實施對老師們的好處很多，能提高老師們的積極性和教師的教學(xué)質(zhì)量，并在各方面滿足教師們的需求。但是外部激勵作用因人而異，其效果的有效期限是有限的，以老師對工作的質(zhì)量及速度為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣只能對他們的工作效率有所促進(jìn)，但是這種努力的付出并不是出于自愿，而是帶有強制性。這種方法會造成教師的逆反心理，與激勵目的恰恰相反。所以，管理者要從外部激勵和內(nèi)部激勵的內(nèi)在作用著手，把他們充分利用起來，現(xiàn)實中還有很多管理者只注重外部激勵，使內(nèi)部性自我激勵和外部性任務(wù)激勵之間失去平衡，致使教師們的工作熱情和積極性沒有得到充分發(fā)揮。

總而言之，在學(xué)校管理過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注激勵機制在管理中的全方面作用，在以人為本的基礎(chǔ)上，選用多種方法，達(dá)到意想不到的效果。