試析高中英語寫作困難的成因與應(yīng)對途徑

楊百子

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語在高中生學(xué)習(xí)生涯中的重要性不言而喻，英語寫作不僅是高中英語考試的關(guān)鍵部分，關(guān)系到他們未來的高考，而且英語寫作的目的更多的是為了給學(xué)生提出組織運用英語的機會，因此老師與學(xué)生都對此極為關(guān)注。對高中生英語寫作困難原因的分析，并且能夠形成相對應(yīng)的方案解決這些問題，是提高高中生英語寫作能力的關(guān)鍵所在。

一、高中生在英語寫作方面產(chǎn)生困難的原因

對一件事情的原因分析，我們大體可以從內(nèi)因和外因入手，內(nèi)因一般是高中生自身在英語寫作方面的問題，外因則是老師在教學(xué)方法上出現(xiàn)的問題。

1.高中生自身的內(nèi)部原因

英語寫作在英語考試中所占的分值相比較閱讀來講相對較少，而且在考試中英語寫作往往能得到的分數(shù)較低，所以學(xué)生在權(quán)衡之后，對英語寫作的關(guān)注度就會降低，久而久之，失去對英語寫作的興趣。不管是語文寫作還是英語寫作，都要經(jīng)歷一個漫長的積累過程，不是在朝夕之間就能夠完成的，因為有很多單詞的用法、句式的掌握都需要有足夠的時間來掌握，比如：taste最開始我們學(xué)習(xí)的意思是品嘗、吃，所以我們有taste food等用法，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)這個詞可以用來表示學(xué)習(xí)等意思，這就需要不斷積累，而積累又是學(xué)生最厭煩的一件事情。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，所謂“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，大多數(shù)高中生對于英語的觀念都停留在分數(shù)這個層面，在日常的學(xué)習(xí)生活中并不多使用，所以，學(xué)生對英語重要性的認識還是不夠充分，至于對英語寫作的認識就更不必多說了，高中生在主觀上排斥英語和英語寫作，成為他們英語寫作困難重重的根本原因。

2.外部因素

外部因素其實有很多，但是在同等條件下，老師教學(xué)方法上的問題是最直接的原因。在我國，絕大多數(shù)英語老師的教學(xué)方法都是雷同單一的，“填鴨式”地將所有知識點都灌輸給學(xué)生，高中生在無聊乏味中被動接受這些知識，師生之間缺乏必要的交流溝通，老師甚至壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生常常會出現(xiàn)走神、開小差等注意力不集中的情況，有些甚至干脆不聽，教學(xué)效率低下。比如：定語從句有很多的引導(dǎo)詞，但它們之間并不都可以通用，which所引導(dǎo)的對象只能是物，who所引導(dǎo)的對應(yīng)只能是人，既可以是主語，又可以是賓語，這些知識點拆開來一個一個講授很簡單，但是一旦學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，老師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法所能夠取得的效果就是微乎其微的，老師在制訂教學(xué)計劃時應(yīng)該多多考慮學(xué)生的接受能力，給出相對符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的方案。

還有一個外部原因在于高中生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)校都是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績制訂正常的學(xué)校計劃，對于一切占據(jù)學(xué)生時間，且在短期內(nèi)無法達到提高學(xué)習(xí)成績的活動都下意識地禁止。在英語的應(yīng)用方面，學(xué)校甚至整個社會都沒能提供相對較好的條件，“語言是拿來使用的”，學(xué)生對于英語寫作的興趣，在這樣的環(huán)境中是無法得到激發(fā)的。

二、解決高中生寫作困難的措施

針對造成高中生寫作困難的內(nèi)部與外部原因，我們可以制定相對應(yīng)的對策緩解甚至解決這些矛盾，進而使高中生既能在英語寫作方面取得高分，又能增強自身的英語寫作能力。

1.老師應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生實際情況更貼切的教學(xué)方法

方法永遠不是唯一的，也不存在永遠適用的方法，所以英語老師在制訂教學(xué)計劃時應(yīng)當(dāng)與時俱進，對于相對枯燥的語法，可以摻雜一些笑話，或者用最簡單的單詞傳遞一個句式的使用。比如：在講述定語從句的時候，沒必要寫出很多經(jīng)典復(fù)雜的句子，就可以用“I have a son who is very smart.”這樣一個含義與單詞都很簡單的句子，很直接地展現(xiàn)定語從句所有的基本特征，這樣既可以清晰地講述定語從句的相關(guān)知識點，又可以加深學(xué)生對該知識點的記憶，有更深刻的印象，從而在英語寫作中能夠更為從容地運用。所以，在如今這樣一個信息技術(shù)發(fā)達、信息資源傳遞迅速的年代，老師的作用就不再是傳統(tǒng)意義上傳遞知識者，更多的是引導(dǎo)者的角色，在高中生遇到寫作難題時，能夠運用一個相對印象深刻的方式，幫助學(xué)生解決這個問題，而不是再把知識點復(fù)述一遍，這就對英語老師提出了更高的要求。

2.轉(zhuǎn)變高中生對于英語寫作的態(tài)度

高中生自身的內(nèi)部問題，歸根結(jié)底就是不夠重視的問題，態(tài)度決定一切，不論是老師還是家長，都應(yīng)該不遺余力地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這種對于英語寫作的輕視態(tài)度，老師一方面可以在日常的教學(xué)過程中樹立一些在英語寫作方面有所成績的學(xué)生作為榜樣，讓他們講述他們在英語寫作方面的經(jīng)驗與方法，甚至可以通過獎勵的方式激勵學(xué)生。另一方面，高中生面臨著高考的考驗，老師可以講述一些英語寫作好、英語成績?nèi)〉酶叻謴亩M入名校的學(xué)生的事例，鼓勵學(xué)生。并且，平時用嚴格的態(tài)度改正學(xué)生在寫作中常犯的一些低級錯誤，如時態(tài)的誤用，第三人稱單數(shù)作主語謂語沒有加“s”的情況，這樣促使高中生在寫作方面不斷進步。

3.適當(dāng)?shù)馗淖兺獠凯h(huán)境，激發(fā)高中生在寫作方面的熱情

英語寫作能力的提高是需要時間的，而興趣作為最好的老師卻時常發(fā)生變化，為了提高學(xué)生對于英語寫作的積極性，學(xué)校與社會應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，鼓勵學(xué)生自愿參加各種各樣的寫作比賽，讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)之余能夠通過相對娛樂的方式提高英語寫作能力，對于學(xué)生來講，既是一種放松，又是一次歷練。

三、結(jié)語

高中生英語寫作能力的提高不僅僅有利于提高學(xué)生在英語寫方面的考試成績，更多的是有利于學(xué)生能夠更熟練地掌握英語的運用技巧，更從容地使用英語。