基于社會(huì)需求的地方本科院校就業(yè)指導(dǎo)課程改進(jìn)對(duì)策

李方 于玲玲

摘 要： 當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，這一現(xiàn)象在地方本科院校尤為突出。如何改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課效果，使就業(yè)指導(dǎo)課成為學(xué)生提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)驅(qū)力，成為解決地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的主要手段，培養(yǎng)與社會(huì)高度接軌、適應(yīng)社會(huì)需要的人才是地方本科院校的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 社會(huì)適應(yīng)力 社會(huì)需求

為進(jìn)一步幫助大學(xué)生提高就業(yè)能力，國(guó)務(wù)院辦公廳2009年發(fā)出通知，要求各高校必須將就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力”，強(qiáng)調(diào)高校培養(yǎng)人才必須適應(yīng)社會(huì)需要。對(duì)于一些地方本科院校，尤其處于中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和人口密集地區(qū)的部分高校，本身處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革階段，隨著畢業(yè)生數(shù)量的增多和學(xué)校自身硬實(shí)力的欠缺，造成畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力欠缺，從而直接影響就業(yè)率。如何貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，與社會(huì)充分接軌，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，成為解決這個(gè)問(wèn)題的良好切入點(diǎn)，而如何改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課效果，使畢業(yè)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力、加快社會(huì)融入度是把握好這個(gè)切入點(diǎn)的重要手段。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)態(tài)

1.教學(xué)模式單一，合班授課居多；教學(xué)手段傳統(tǒng)，灌輸模式為主。對(duì)某幾所地方本科院校的抽樣調(diào)查顯示，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式以合班授課教學(xué)居多，100人以上的教學(xué)班級(jí)數(shù)量占72%，60人以上100人一下的教學(xué)班級(jí)數(shù)量占25%，30人以上60人以下的教學(xué)班級(jí)數(shù)量占3%，基本不存在30人以下的教學(xué)班級(jí)。在大規(guī)模合班授課的教學(xué)模式下，存在兩個(gè)突出的弊端：一是學(xué)生人數(shù)眾多，無(wú)法開(kāi)展有效的課堂互動(dòng)，只能采用教師講授的模式，無(wú)法保證良好的教學(xué)質(zhì)量；二是部分專業(yè)不同的學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排需要被合班上課，教師無(wú)法更細(xì)致、更有針對(duì)性地圍繞專業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)就業(yè)指導(dǎo)。

另?yè)?jù)調(diào)查顯示，就業(yè)指導(dǎo)課任課教師大多為兼職教師，多數(shù)由二級(jí)學(xué)院分管學(xué)生工作的書記或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員擔(dān)任，兼職教師人數(shù)比例約占80%，已取得職業(yè)指導(dǎo)師資格證的約占40%，專業(yè)化程度不高，加上受個(gè)人所學(xué)專業(yè)的限制，他們雖然長(zhǎng)期在學(xué)生工作一線奮戰(zhàn)，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，所以對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)手段運(yùn)用較單一，多數(shù)為照本宣科和PPT簡(jiǎn)單解讀，以灌輸模式為主。

2.教育形式封閉，個(gè)性指導(dǎo)不足；缺乏熱點(diǎn)研討，疏于課堂管理。從多數(shù)地方本科院校的就業(yè)指導(dǎo)課看，存在普遍的教育形式封閉的問(wèn)題。就業(yè)指導(dǎo)課只針對(duì)畢業(yè)生，教學(xué)內(nèi)容只圍繞簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、公關(guān)禮儀等方面普遍展開(kāi)，較倉(cāng)促和功利化，在一定程度上忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體的研究與指導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，缺乏與時(shí)代緊密同步的熱點(diǎn)信息及素材研討，加上就業(yè)指導(dǎo)課本身公共必修課的屬性，使學(xué)生在接受教育的時(shí)候常感乏味，因而產(chǎn)生就業(yè)指導(dǎo)課偏理論不重實(shí)踐、可去聽(tīng)可不去聽(tīng)的心理。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課的改進(jìn)原則及對(duì)策

1.針對(duì)性原則和趣味性原則結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)模式。目前就業(yè)指導(dǎo)課在擴(kuò)大師資隊(duì)伍、壓縮班級(jí)人數(shù)等方面，改進(jìn)手段已趨瓶頸，但是在提高就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象針對(duì)性和提高就業(yè)指導(dǎo)課堂趣味性等方面尚有很深的改進(jìn)潛力和方法。

通過(guò)基于不同專業(yè)背景的面試情景模擬和基于不同職業(yè)取向的求職情景模擬，有效針對(duì)專業(yè)開(kāi)展課堂活動(dòng)，同時(shí)，針對(duì)相同專業(yè)不同職業(yè)取向的學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生從就業(yè)指導(dǎo)課中充分認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)，找到自己的發(fā)展方向，充分感受到就業(yè)指導(dǎo)課的意義和作用。通過(guò)各種能力測(cè)試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)等具體教學(xué)手段，部分學(xué)生參與其中，部分學(xué)生觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地看待問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而加強(qiáng)課堂互動(dòng)、激活學(xué)生思維，從“授人以魚”到“授人以漁”，使就業(yè)指導(dǎo)課真正成為提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)驅(qū)力。

2.理論性原則和開(kāi)放性原則結(jié)合，充分接軌社會(huì)。就業(yè)指導(dǎo)課雖然是一門實(shí)踐性、指導(dǎo)性很強(qiáng)的課程，但不能忽視政策理論的學(xué)習(xí)研究，全面掌握各項(xiàng)國(guó)家就業(yè)政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)就業(yè)法律法規(guī)，深入了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)就業(yè)環(huán)境，清晰認(rèn)識(shí)自身具備的優(yōu)勢(shì)條件，才能真正提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力。所以課堂教學(xué)中必須重視必要的理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論性原則。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課還應(yīng)充分與社會(huì)接軌，引入開(kāi)放性原則，把就業(yè)指導(dǎo)課堂變成開(kāi)放的課堂，打造理論性與開(kāi)放性相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)課程。

通過(guò)挑選緊扣時(shí)代主題、具有時(shí)代特征的熱點(diǎn)案例，不僅在課堂進(jìn)行研討，而且可以充分利用QQ、微博等新媒體的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研討，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)就業(yè)期望值過(guò)高、自主擇業(yè)能力較弱、就業(yè)法制觀念不強(qiáng)等不利于畢業(yè)生就業(yè)的因素，并指導(dǎo)學(xué)生遇到這些不利因素時(shí)的具體對(duì)策與調(diào)整方案。通過(guò)邀請(qǐng)職場(chǎng)精英進(jìn)入課堂，對(duì)其自身求職、規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面經(jīng)歷進(jìn)行介紹，并與學(xué)生直接交流，使學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，學(xué)生獲得最接地氣的指導(dǎo)、借鑒最真實(shí)的感受，因而產(chǎn)生思考、汲取經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)組織學(xué)生觀摩各類人才招聘會(huì)，學(xué)生親身體驗(yàn)、親身感受就業(yè)求職氛圍，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)差距和社會(huì)需求，增強(qiáng)就業(yè)緊迫感與就業(yè)危機(jī)感?；氐綄W(xué)校以后，學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要、市場(chǎng)需要，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)行必備的職業(yè)技能鍛煉和必需的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

高校就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)每一位學(xué)生今后發(fā)展有重要的作用，對(duì)于地方本科院校來(lái)說(shuō)，更是起著提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力、提高學(xué)校整體就業(yè)率及知名度、提升學(xué)校軟實(shí)力的重要作用。同時(shí)，廣大學(xué)生從內(nèi)心極其渴望學(xué)好這門課，利用就業(yè)指導(dǎo)課的理論知識(shí)及實(shí)踐指導(dǎo)，為畢業(yè)就業(yè)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，以針對(duì)性、趣味性、理論性、開(kāi)放性原則相結(jié)合，改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式和教學(xué)理念，才能破除當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課的困境與課程發(fā)展瓶頸，從而有效提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力，培養(yǎng)能快速適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的人才，培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展真正需要的人才。

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