如何實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的高效率

婁小偉

如何構(gòu)建高中物理高效課堂，是每一個物理教師都應(yīng)深思的問題。怎樣才能上出高效的課，如何實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的高效率就是一個很值得探討的課題。

1.根據(jù)物理課堂內(nèi)容研究如何讓學(xué)生架構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)

物理思維是一種“模糊”邏輯思維，其嚴(yán)密的邏輯隱含在錯綜復(fù)雜的物理事實(shí)與概念之中，需要我們發(fā)掘。教學(xué)中教師要通過研究教材，找準(zhǔn)知識間的銜接點(diǎn)、切入點(diǎn)與重難點(diǎn)，發(fā)掘出新課的知識脈絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理清教學(xué)思路，從而設(shè)計適合于學(xué)生的高效課堂流程，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。此外，要找準(zhǔn)新的知識點(diǎn)與STS的銜接點(diǎn)，建立物理課程與STS的聯(lián)系。新課標(biāo)明確要求物理教學(xué)必須體現(xiàn)課程與STS的聯(lián)系，要求課程教學(xué)“從生活走向物理，從物理走向社會”。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，使得學(xué)生自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，積極主動地融入學(xué)習(xí)活動中，而且是教學(xué)以人為本的體現(xiàn)，長遠(yuǎn)來看，它可以提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，這也是現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)之一。高中物理新教材的大部分章節(jié)中都體現(xiàn)了這種聯(lián)系，有的以欄目形式，有的以插圖形式，有的以課外閱讀資料形式，也有以課后習(xí)題形式，教師都應(yīng)充分把握和加以利用，把它們有機(jī)融合到物理教學(xué)中。

2.是否做到心中有標(biāo)

如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構(gòu)等都會失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學(xué)內(nèi)容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，也就不能在有限的時間里取得最佳教學(xué)效果。因此，教師在每節(jié)課前最好把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生，然后由教師把要教的內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性較強(qiáng)的問題，以問題引發(fā)學(xué)生的動機(jī)和行為。

3.關(guān)于課堂教學(xué)方法

對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)方法是重要環(huán)節(jié)之一。我認(rèn)為，采用教學(xué)方法時要對中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)進(jìn)行總結(jié)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要著重注意兩點(diǎn)。一是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)選擇教學(xué)方法，課堂教學(xué)方法的選擇，要受到教材內(nèi)容的制約，教材內(nèi)容決定課堂教學(xué)方法的選擇，也決定著教師與學(xué)生的具體雙邊活動的方式和方法。二是從學(xué)生的心理發(fā)展特征和能力基礎(chǔ)出發(fā)選擇課堂教學(xué)方法，如高中學(xué)生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨(dú)立性和興趣傾向，學(xué)習(xí)自覺性和獨(dú)立性比較強(qiáng)，具有一定的思考能力和自學(xué)能力，課中常希望獨(dú)立思考求解，學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，這給教師了解學(xué)生帶來一定的困難。針對這種情況，若采取加強(qiáng)講解的目的性和針對性，特別是講解時要注意反饋系統(tǒng)運(yùn)用（如作業(yè)、討論、考試中的反饋信息）的教學(xué)方法，把教師的講解與學(xué)生的自學(xué)活動結(jié)合起來，將教師的講述和學(xué)生的討論、回答等結(jié)合起來，使得教學(xué)成為師生的共同活動，則可有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，對進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力比較有效。

4.將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計為探究性實(shí)驗(yàn)

針對教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題，不是直接告知學(xué)生問題在何處，而是引導(dǎo)學(xué)生思考討論可能造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因，并自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案和學(xué)術(shù)討論加以解決。教材中安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，方法都只有一種，從器材到實(shí)驗(yàn)步驟及表格設(shè)計都由教材按一定的模式制定，學(xué)生只需按部就班完成實(shí)驗(yàn)操作即可，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，我們在幫助學(xué)生掌握原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同器材、不同實(shí)驗(yàn)步驟都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也許這樣會造成“混亂”，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也可能不夠準(zhǔn)確，但只要學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中，有全局的觀點(diǎn)，懂得取舍，在不同情況下善于分析、綜合，這樣的實(shí)驗(yàn)便有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的品質(zhì)。

5.滲透類比思想

5.1現(xiàn)象類比

現(xiàn)象類比是用類比法研究物理問題的第一步，就是用類比方法從兩種物理現(xiàn)象中找出某種聯(lián)系，找出共同特點(diǎn)，從而找出解決問題的共同方法或相似的方法。牛頓在導(dǎo)出萬有引力定律時就是用的類比，他們都遵循開普勒三定律，又將地球表面物體的重力加速度和月球軌道上的加速度進(jìn)行類比，經(jīng)過計算，才導(dǎo)出了萬有引力定律公式，現(xiàn)象類比就是要從不同物理現(xiàn)象中找出相同的原理和共同的規(guī)律。

5.2知識點(diǎn)類比

教材中有許多相同形式的知識點(diǎn)，如A=B/C，形式有：速度=位移/時間，電阻=電壓/電流，電場強(qiáng)度=力/電量等，這些知識點(diǎn)在復(fù)習(xí)時如果分散教學(xué)就會浪費(fèi)大量時間。如果能集中在一起學(xué)習(xí)，找出它們的共同點(diǎn)，設(shè)置相同的問題，如在B一定時，A與C的關(guān)系，則會達(dá)到以點(diǎn)帶面、舉一反三的效果，從而系統(tǒng)化地掌握概念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力。

6.習(xí)題教學(xué)要重視過程分析，不要只重求得結(jié)果

在習(xí)題教學(xué)中，習(xí)題的鞏固知識功能和培養(yǎng)能力功能都是在解題過程體現(xiàn)的，所以解題過程是重要的。學(xué)生通過一番努力，得到了正確結(jié)果則有一種成就感，對繼續(xù)學(xué)習(xí)是一種推動，所以結(jié)果同樣是重要的。只重視結(jié)果，習(xí)題的教學(xué)功能就不可能充分體現(xiàn)；而只重視過程，就好比經(jīng)歷了風(fēng)雨而總見不到彩虹，可能失去前進(jìn)動力。所以筆者的看法是：過程和結(jié)果，二者都重要，過程更重要。解題過程，包括嚴(yán)格審題、提取信息、選擇研究對象、分析物理狀態(tài)、分析從此狀態(tài)到彼狀態(tài)所經(jīng)歷的物理過程、選擇物理規(guī)律、列方程、解方程等。顯然，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力、數(shù)理結(jié)合能力及書面表達(dá)能力都會在解題過程得到提高。對解題結(jié)果，要教育學(xué)生，能化簡則化簡，簡潔是科學(xué)美的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以最后結(jié)果不要用繁分表示，能算的要盡量算到底，根號內(nèi)能開的盡量開出來，有效數(shù)字的位數(shù)要符合題目要求。另外，對所得結(jié)果應(yīng)進(jìn)行必要的檢驗(yàn)和討論，看是否違反常規(guī)，看有無其他可能性。

7.高中物理解題注重規(guī)范，巧用四變換

物理問題的表述，要做到規(guī)范而簡約。多體問題，要巧取對象，在整體和個體的變換中讓問題的闡述簡明；過程復(fù)雜，要巧取過程，在全程和分段的變換中讓問題的解答簡要；關(guān)鍵的思考，要充分說明，善于在力、能量、動量三大觀點(diǎn)中尋找到最佳；核心的規(guī)律，要寫明依據(jù)，善于在恰當(dāng)?shù)膮⒖枷抵?，透視所觀察的現(xiàn)象，獲得別樣的啟迪。