摒棄體育課的“假完美”與體驗(yàn)“真失誤”

雷培華 鄭大勇

摘 要： “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。實(shí)踐證明，任何一個(gè)體育教師，不管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有多么豐富、基本技能如何出色都不能保證在教學(xué)過(guò)程中萬(wàn)無(wú)一失。教師如何認(rèn)識(shí)和利用這些“失誤”，將之變?yōu)橹匾恼n堂資源，正是本文所要探討研究的。

關(guān)鍵詞： 體育課 失誤 課堂資源

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)體育課堂教學(xué)的完美性評(píng)價(jià)已經(jīng)形成一種定勢(shì)認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，教師的每一句話、每一個(gè)示范動(dòng)作都要恰如其分，師生配合要做到滴水不漏，盡善盡美。難道這樣的課就真的“完美”嗎？學(xué)生真的從課上學(xué)到必要的體育技能了嗎？

一位老師在一次公開教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)教“前滾翻”一課，準(zhǔn)備活動(dòng)部分進(jìn)行得非常順利，在介紹了前滾翻概念后，讓學(xué)生體會(huì)在墊子上滾動(dòng)這個(gè)動(dòng)作，目的在于讓學(xué)生自己總結(jié)團(tuán)身滾動(dòng)的重要性?？稍陔S后的學(xué)生匯報(bào)時(shí)沒有一個(gè)學(xué)生能按老師的設(shè)想回答問(wèn)題，無(wú)奈這位年輕的老師只有把結(jié)論說(shuō)出來(lái)，這一意外使得該老師下面的課上得很不自信。

評(píng)課的時(shí)候這位老師解釋到，以前也這樣教學(xué)的，沒問(wèn)題，這次是借班上課，和學(xué)生不熟悉才出現(xiàn)這樣的狀況。這件小事投射出教師們對(duì)課堂完美性的追求和對(duì)差錯(cuò)的畏懼，希望在課堂上盡善盡美，做到盡量少出現(xiàn)差錯(cuò)，有爭(zhēng)議的地方盡量回避。試想，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中是不是必然會(huì)碰到那些鮮活的場(chǎng)景呢？課堂可以處理，但生活可以加工嗎？筆者分析課堂、教師、學(xué)生等諸多方面得到課堂出現(xiàn)“失誤”并不可怕，有效成功地化解失誤，課堂仍是“完美”的。

首先在正常教學(xué)過(guò)程中，教師因口令、動(dòng)作示范、師生問(wèn)答、保護(hù)與幫助等出現(xiàn)“失誤”，不見得被認(rèn)定是失敗的，有時(shí)是以一種“完美”的體現(xiàn)。比如：新教師和經(jīng)驗(yàn)不足的教師，往往會(huì)因?yàn)榫o張而發(fā)錯(cuò)口令，即使是優(yōu)秀的教師，也會(huì)出現(xiàn)一些口誤。例如在教學(xué)新操時(shí)，由于不熟練，邊示范邊叫口令，不太熟悉的這節(jié)操，你想怎么做？口令叫到哪里了？“五二三四？五六七八‘？’二三四？”沒時(shí)間想，你就直接喊“‘空檔’二三四五六七八”。趁學(xué)生沒反應(yīng)過(guò)來(lái)，跳過(guò)忘掉的不喊，這樣操已經(jīng)做完，這種“失誤”逆轉(zhuǎn)成“完美”。

再比如：在籃球課投籃的教學(xué)中，你認(rèn)為能夠投進(jìn)，但是球就是不進(jìn)去，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)出陣陣“噓”聲，這時(shí)你千萬(wàn)別怵，應(yīng)沉著機(jī)智地發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我剛才投籃球?yàn)槭裁床贿M(jìn)嗎？”這一問(wèn)，下面學(xué)生又開始討論，不等他們回答，你就發(fā)話：“因?yàn)槲易龅氖清e(cuò)誤示范，而且這種錯(cuò)誤在我們同學(xué)中普遍存在，我請(qǐng)一位同學(xué)回答，錯(cuò)誤在哪里？”然后復(fù)述動(dòng)作要領(lǐng)，再試投一個(gè)。這樣既消除了因?yàn)榈谝淮问痉妒д`而帶來(lái)的負(fù)面影響，又加深了學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，提高了掌握技術(shù)動(dòng)作的能力。

由于年齡因素或教師體能素質(zhì)下降，做不出一些難度較高的示范，可以坦率說(shuō)明情況，找學(xué)生（體育骨干，積極分子）按照你的要求做示范，并指出不足，但自己能做盡量自己做。要消除薄弱環(huán)節(jié)，有“打鐵先要自身硬”的思想意識(shí)，平時(shí)多學(xué)習(xí)一些新的東西充實(shí)自己，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

還有其他因素會(huì)導(dǎo)致體育課中的不完美，合理有效地彌補(bǔ)或利用失誤，有時(shí)會(huì)使課堂更完美。

其次學(xué)生遲到、未換好運(yùn)動(dòng)服、擅自離隊(duì)、練習(xí)不認(rèn)真、練習(xí)失誤等情況均會(huì)使課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些失誤，機(jī)智的老師一定會(huì)把這些影響課堂完美的失誤順利化解，實(shí)現(xiàn)課堂真正的完美。

練習(xí)失誤在體育教學(xué)中比較常見，由于一些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作有一定的難度，教學(xué)有一定的危險(xiǎn)性，學(xué)生在課上準(zhǔn)備活動(dòng)不認(rèn)真，或者敷衍了事。在教師講解、示范動(dòng)作要領(lǐng)、練習(xí)要求和保護(hù)幫助時(shí)個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，練習(xí)時(shí)會(huì)造成比較嚴(yán)重的失誤，甚至造成身體的傷害。

教師應(yīng)該保持鎮(zhèn)靜，更不可驚慌失措。小的失誤可以分析原因，鼓勵(lì)學(xué)生再次嘗試，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不能置之不理。或降低難度、加強(qiáng)保護(hù)、提供幫助、使用誘導(dǎo)練習(xí)、輔助練習(xí)引導(dǎo)等讓學(xué)生在低難度下完成動(dòng)作，體驗(yàn)成功，建立自信，必要時(shí)可以改變教學(xué)內(nèi)容或采取風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，緩和緊張的課堂氣氛。比如筆者在教學(xué)雙杠跳上成支撐這個(gè)動(dòng)作時(shí)，一個(gè)女生跳上時(shí)，下肢蹬地不充分，手臂又未撐住，落下手臂被雙杠咯了一下，有點(diǎn)疼痛，產(chǎn)生畏懼，適時(shí)講解如何規(guī)避這種動(dòng)作或出現(xiàn)時(shí)應(yīng)怎樣進(jìn)行自我保護(hù)；同樣這節(jié)課，有個(gè)男生身高比較低，加之手臂力量弱，始終無(wú)法完成動(dòng)作，教師可以通過(guò)增加墊子高度和提供助力幫助他學(xué)習(xí)。這些都是筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程遇到的不完美，如處理不當(dāng)，課堂會(huì)真的不完美，處理得當(dāng)，便會(huì)使課堂美中更美。

再次影響課堂完美的還有場(chǎng)地、器材、環(huán)境、氣候等因素。難度過(guò)高，學(xué)生完不成，難度過(guò)低，學(xué)生沒興趣，導(dǎo)致紀(jì)律松散，教師難以管理會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。例如在教學(xué)跨越式跳高時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)生隨時(shí)反映出的聯(lián)系情況，因材而異，設(shè)置不同高度讓其聯(lián)系，以期達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

有時(shí)會(huì)因風(fēng)、雨、雪等突然惡劣天氣而使體育課不能完全正常進(jìn)行。在一次學(xué)練前滾翻的教學(xué)中，臨近尾聲的素質(zhì)練習(xí)中，教師安排的內(nèi)容是雙腳跳過(guò)小折疊墊，使用的教具是小折疊墊（立著放），由于突然刮起了一陣風(fēng)，小折疊墊被刮得亂飛，教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，教師應(yīng)變能力比較強(qiáng)，將立放的小墊子改為平放，把雙腳向上跳的練習(xí)改為跨過(guò)小墊子，同樣收到較好的效果。

此外，還有天空中突然出現(xiàn)的飛機(jī)、飛鳥、風(fēng)箏等都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，可能會(huì)引起課堂的混亂，迫使教學(xué)中斷，這時(shí)教師及時(shí)提醒，外界噪音嘈雜時(shí)可以用哨聲提醒學(xué)生集中注意力，干擾過(guò)大時(shí)教師可以停止練習(xí)，等事件過(guò)后教師要根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，防患于未然。

學(xué)校體育的目的是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，體會(huì)到鍛煉給人帶來(lái)的好處，直面學(xué)生可能的差錯(cuò)與爭(zhēng)議，這樣他們的收獲會(huì)更大。今后在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就知道該怎么判斷與處理，不僅僅知道“是什么”，更知道“為什么”和“怎么辦”。

我們都倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該走向一種真實(shí)的對(duì)話，努力“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，但是如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中總是生怕孩子出“差錯(cuò)”，想讓孩子在課堂上“不越雷池半步”，那么教學(xué)設(shè)計(jì)越“完美”，教學(xué)活動(dòng)離真正的“對(duì)話”反而越來(lái)越遠(yuǎn)。就是說(shuō)在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才最活，教學(xué)才最完美，學(xué)生的生命才最有價(jià)值。