利用合作學習模式，打造高效小學英語課堂

何菊

一、合作學習存在的問題

1.合作學習中教學秩序混亂。

在英語課上開展小組合作時，如果教師在還沒發(fā)布合作指令前，就出示圖片、道具等教學用具，學生的注意力就會分散，急不可待地開始自由討論，導致合作學習不能順利進行。例如，在譯林小學英語4A Unit5“Our new home”的課上，我在黑板上掛了三幅房間圖片，分別是bedroom，kitchen，living room，利用所學的句型“Where’s...？Where’re...？It’s in/on the...”操練對話，但學生的注意力都在圖片上，根本聽不見操練要求，到最后，學生表演對話的時候不注意單詞的單復數(shù)形式變化，基本沒有一組學生能準確地操練。

2.合作學習中學生缺乏獨立思考。

如果合作學習組織不合理，就會導致個別小組成員承擔全部任務，而另外一些小組成員充當觀望者。在英語課堂上經?？梢钥吹剑汉献鲗W習表演對話時，有些成績較差或內向的學生在對話表演中聲音很輕而且表達較少，而活躍的學生則是滔滔不絕。一些比較難的對話表演，往往困難學生表現(xiàn)出沉默或者依賴別的成員，合作學習變成個人表演秀，導致個別學生缺乏獨立思考的能力。

3.合作學習中教師缺乏即時評價。

在課堂教學中，教師可以采用一些簡單的口頭評價，如：Good！very good！A good job！Well done！也可以伴隨一些加星、給小獎品等。這些獎勵會使學生體會到合作學習的快樂，給學生創(chuàng)造主動發(fā)展的機會。但受到課堂任務和時間的約束，教師不能對每個組的合作作出相應的鼓勵性評價，致使學生合作學習表現(xiàn)平淡，缺乏激情。

二、實施合作學習的重要性

1.合作學習有助于激發(fā)學生的興趣。

競賽是活躍課堂氣氛必不可少的手段，由于小學生有較強的集體榮譽感，小組競賽能激發(fā)全體學生積極向上的心理，更能提高學生學習英語的興趣，而且有助于幫助學生形成活潑、開朗的性格。例如，我在教學4A Unit 3 “How many？”其中的1-20數(shù)字拼寫時，要求小組合作背數(shù)字單詞，然后讓每組成員排好隊，輪流在黑板上默寫，看看哪個小組寫得又快又正確。這樣的方法相比傳統(tǒng)的背誦單詞更有挑戰(zhàn)性，課堂學習的效率明顯得到很大的提高。

2.合作學習有助于提高運用語言的能力。

譯林小學英語教科書中設計了很多活動，如：扮演角色、畫和說、做游戲等。在這些活動中，都不開語言的運用。例如，譯林小學英語4A Unit6 “At the snack bar”的主題是在小吃店的談話，課前我準備好食物和飲料，要求學生自己組成小組，分配好營業(yè)員與顧客的角色，舉行一次點餐活動。在這一過程中，不僅學生興趣濃厚，連那些平時比較內向的學生踴躍參加表演活動。

三、實施合作學習的方法

1.增設表演，為合作學習創(chuàng)造條件。

教材中的故事部分，其目的是為學生提供使用英語的語境。教師要指導小組成員運用新、舊語言知識進行角色表演，使學生在表演中學會使用語言，學會用英語交際。比如，譯林小學英語4A Unit6 “At the snack bar”，我在課前將課堂布置成一個簡單的小吃店，準備好菜單及一些飲料實物：coffee，juice，hamburge，sandwich等。要求學生小組分角色表演這幾個人物：Mike，Helen，Mike’s father，Salesman。學生對故事情節(jié)特別感興趣，戴著頭飾在組內合作表演。有的學生表演得比較到位，有的學生配音模仿得像，每個人在組內都發(fā)揮作用，對角色的表演特別到位。同樣，在臺下的學生也看得津津有味。

2.創(chuàng)設情境，為合作學習設計環(huán)境。

現(xiàn)代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而教學情境影響學生情緒。比如，我在教學4A Unit6 “Our new home”時，這一單元的主要內容是學習詢問物品在哪里的表達。課前我簡單布置了教室，將教室劃分成bedroom，kitchen，living room等，并貼上表示相應地點的紙條，在每個地方擺放衣服鞋子之類的東西。這些布置使學生一上課就進入狀態(tài)，然后以三人小組為單位，加入情境會話：Mum，Where is my...？It’s....Is it your...，Su Hai？整個課堂都充滿響亮自信的英語交流聲音，輕輕松松就掌握本單元的重點內容，強化課堂教學效果。

3.組織競賽，為合作學習增添激情。

游戲競賽法是根據(jù)學內容，引導學生交流。比如，教學5A Unit2 “Our animal friends”，結合“動物”這一主題，我將全班分成四個動物小隊，這四個動物就是課上要教的gold fish，dog，rabbit and parrots。這堂課的每一個環(huán)節(jié)，都在組與組之間的競爭中展開。每當小組成員回答出問題或能表演對話時，我就給他們小組放上一個動物，哪一組動物多，表示哪一組得分最多。學生積極地回答問題，為自己組爭光，從而有效地強化課堂教學效果。

4.設計練習，為合作學習設定目標。

聽、說、讀、寫是英語學習的基本環(huán)節(jié)，因此，教師應設計有重難點、有目標的練習來加強語言的學習。我在教譯林小學英語4A Unit 8 “Dolls”時，布置了一個分組畫雪人的練習，用big，small，tall，short等修飾詞介紹雪人的眼耳鼻嘴等部分，比如：big mouth，small nose，red nose等。同組內有的學生負責畫、有的學生負責組詞、有的學生負責在黑板上用英語介紹雪人。小組成員互相幫助，盡可能地回憶學過的單詞，既培養(yǎng)學生積極思考的意識，又鞏固所學舊知，高效課堂由此產生。

5.組織調查，為合作學習增添樂趣。

簡單的英語抄寫不僅不能引起學生的興趣，而且對教學起不到促進作用。我喜歡布置一些和所學知識有關的活動，如要求小組合作制作英語手抄報，合作完成一些調查。比如，教學譯林小學英語4B Unit4 “How many？”句型：What do you have？及How many...？通過設計一張表格，我讓學生調查身邊的朋友同學擁有的物品及其數(shù)量。學生拿著各自的表格不斷地用所學句子詢問別人，每位學生興奮地將自己的表格展示出來。在調查的過程中，學生積極性普遍都很高，所學的知識得到更進一步的鞏固。

總之，教師是小組合作學習的組織者和調控者，應該全面領悟合作學習的本質，有效地培養(yǎng)學生的合作學習習慣。同時激發(fā)學生興趣，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，真正地提高學生的語言交際運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].（實驗稿）.2001，7.

[2]教育部教育司.英語課程標準解讀[M].2002，4.

[3]程曉堂.基礎教育新課程師資培訓指導[M].2003，7.

[4]朱小芳.中小學外語教學[M].2007，2.