任務(wù)型教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)

呂蘭

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，如何有效地改善我國(guó)的英語(yǔ)教育，提高我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)注對(duì)任務(wù)型教學(xué)的研究是順利推進(jìn)新課改、提高我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于高中英語(yǔ)教師來說，任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用仍有不少疑惑需要解開，其中最關(guān)鍵的是任務(wù)設(shè)計(jì)。如果教師們對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)處理不好，就會(huì)直接影響任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過程和最終效果。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，國(guó)民的外語(yǔ)水平已經(jīng)成為國(guó)家綜合實(shí)力的重要組成部分。如何有效地改善我國(guó)的英語(yǔ)教育，提高我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平，早已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。2003年我國(guó)教育部頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）?！缎抡n標(biāo)》以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做事情的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，通過語(yǔ)言的運(yùn)用提高英語(yǔ)水平。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，《新課標(biāo)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)是從英語(yǔ)中的Task-based Language Teaching翻譯過來的。由此可以看出，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑，這是對(duì)任務(wù)型教學(xué)最基本的定義。

任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)法，主要由教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（input）、活動(dòng)方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素組成。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)的差異在于更注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性且活動(dòng)量大。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。正是由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點(diǎn)，在英語(yǔ)課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然。任務(wù)型教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中有效的教學(xué)策略，是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，其核心理念與《新課標(biāo)》不謀而合，即把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。

二、任務(wù)型教學(xué)的模式

迄今為止，任務(wù)型教學(xué)的研究理論層面遠(yuǎn)多于其實(shí)踐層面。當(dāng)然，倡導(dǎo)者在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，提出具體的操作模式。值得注意的是，有些模式已經(jīng)在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛運(yùn)用，其中威莉斯的研究最具代表性。威莉斯在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中，提出了任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)實(shí)施框架，其操作過程分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦。

前任務(wù)：介紹主題與任務(wù)，幫助學(xué)生熟悉話題，引入新的詞匯﹑短語(yǔ)和句型，并且激活他們的相關(guān)背景知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心。

任務(wù)環(huán)：包括任務(wù)的實(shí)施、計(jì)劃和報(bào)告三部分。在這個(gè)階段，學(xué)生擁有充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，通過小組合作等組織形式完成各種任務(wù)；然后為向全班匯報(bào)任務(wù)的結(jié)果，學(xué)生需要把注意力轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；最后學(xué)生把自己得到的任務(wù)結(jié)果介紹給同學(xué)及老師。

語(yǔ)言聚焦：包括語(yǔ)言分析和語(yǔ)言練習(xí)互動(dòng)，即在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化，并對(duì)重要語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練。這一階段在教學(xué)程序的最后，起到一種總結(jié)作用。

從威莉斯提出的任務(wù)型教學(xué)模式可以看出，交際活動(dòng)是框架的中心，對(duì)語(yǔ)言形式的聚焦被安排在最后。學(xué)生先完整體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，感受語(yǔ)言形式所承載的意義，再通過練習(xí)鞏固主要的語(yǔ)言點(diǎn)，充分體現(xiàn)參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

任務(wù)型教學(xué)的具體理論與我國(guó)新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念不謀而合，但究竟如何才能使其實(shí)踐成果在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到最佳效果呢？或者說如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的本土化呢？

高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵因素是任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整堂課的成敗得失。因而有經(jīng)驗(yàn)的老師總會(huì)在任務(wù)設(shè)計(jì)上下工夫，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，精心設(shè)計(jì)各種不同的任務(wù)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，豐富聯(lián)想思維，深化文本解讀，提高交際應(yīng)用能力等目的。如果一個(gè)教師在使用任務(wù)型教學(xué)過程中沒有仔細(xì)考慮任務(wù)的類型﹑任務(wù)的目的﹑任務(wù)的實(shí)施﹑任務(wù)的評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)步驟，那么任務(wù)型教學(xué)就沒有意義，甚至?xí)m得其反，使學(xué)習(xí)者更困惑。任務(wù)設(shè)計(jì)反映任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)思想和方法的實(shí)現(xiàn)過程，任務(wù)設(shè)計(jì)過程反映對(duì)其教學(xué)目標(biāo)及功能、學(xué)習(xí)形式、師生關(guān)系、語(yǔ)言內(nèi)涵等的理解。如此可知，要實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的本土化，使其在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮真正的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計(jì)任務(wù)。

四、高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的反思

任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的核心部分，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的最終效果強(qiáng)弱。因此，對(duì)英語(yǔ)教師來講，應(yīng)引起足夠的重視與反思。以下是我結(jié)合該領(lǐng)域和相關(guān)知識(shí)的研究提出的建議：

首先，教師應(yīng)改變固有的觀念。新課程的推進(jìn)是需要全新的教育理念支撐的，這正是提倡任務(wù)型教學(xué)的主要內(nèi)因。但是由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念在部分教師的思維中根深蒂固，新課程的相關(guān)理念與長(zhǎng)期以來許多教師的傳統(tǒng)教育理念不易銜接。面對(duì)任務(wù)型教學(xué)理念的推行，很多高中英語(yǔ)教師都感覺不適應(yīng)，本能地產(chǎn)生一種陌生感和畏懼感，而這種陌生感和畏懼感只會(huì)讓我們的教學(xué)理念更難以推廣及執(zhí)行。

其次，教師應(yīng)積極提高個(gè)人素質(zhì)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生接收的語(yǔ)言知識(shí)主要來源于教師和課本，教師把準(zhǔn)備好的語(yǔ)言知識(shí)單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生，然后組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，一切主動(dòng)權(quán)均在教師的手中。任務(wù)型教學(xué)要求真正采用以學(xué)生為中心的課堂模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)教師的個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展提出很高的要求，幾乎決定整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)模式的改變要求教師涉及的領(lǐng)域必須更寬、更廣、更深，只有這樣才能真正實(shí)施以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)。

再次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況建立一個(gè)評(píng)估機(jī)制。任務(wù)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，需要考慮方方面面的因素。但是，即使任務(wù)設(shè)計(jì)者盡可能考慮到各方面的因素，也不能確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)是合理的。因此，針對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)制定一套評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。任務(wù)目標(biāo)的合理會(huì)直接影響教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向；任務(wù)難度的適中則直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果任務(wù)難度過低，則會(huì)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性；任務(wù)難度過大，則會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；只有適中難度的任務(wù)設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的智慧潛能。

五、結(jié)語(yǔ)

務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得者在對(duì)交際教學(xué)思想大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的具有重要影響的教學(xué)理論，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程所倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)的新理念。任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中尚處于理論分析和實(shí)踐探索階段，為了更好地研究和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，最首要的工作就是深入了解和研究任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。我根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了一些微薄建議，希望對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)有所啟示。

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