探討合作學習在中專英語教學中的應用

李舒

摘 要： 近年來，隨著課堂教學的改革，合作學習課堂教學模式被廣大教師廣泛運用于課堂教學中。合作學習是一種以學生為中心、以小組合作形式進行語言交際的學習活動。在中專英語教學改革實踐中，合作學習有利于減輕學生在交際活動中產(chǎn)生的焦慮心理，提高學生的語言交際和知識發(fā)展能力，發(fā)揮學生參與學習的積極性和創(chuàng)造性。

關鍵詞： 合作學習 中專英語 英語教學

英語教學在教育的各個階段都是一個老大難問題，尤其對于中專學校來說，問題更是突出。一方面是因為中專對英語教學不重視，學生英語底子薄，另一方面和缺乏正確的教學方式有關。為了全面提升中專學生的英語水平，在現(xiàn)有的教學基礎上采用新的教學方式很有必要。合作學習，作為上世紀70年代在美國流行的一種教學模式，經(jīng)過長時間的研究表明：它對于增強中專學生的英語學習能力和動機具有明顯的作用。文章在對合作學習簡單介紹的基礎上，就如何在課堂上有效合作學習進行了相關討論。

一、合作學習的內(nèi)涵與優(yōu)勢

合作學習最早出現(xiàn)于70年代的美國，并在以后的十年間獲得巨大發(fā)展。所謂合作學習，就是在教學過程中，通過師生之間、學生之間的互動交流，在學生中間以小組為單位，共同完成學習任務，實現(xiàn)預期學習目標，并且在學習結束后，以小組作為考核主體。這是一種新型的教學模式，有利于在學生之間樹立團隊合作意識，促使所有組員共同努力實現(xiàn)學習目標；而且組員之間在完成任務的過程中，互幫互助，加強他們之間的交流，而不像傳統(tǒng)教學模式下，同學之間各學各的，幾乎沒有什么交流。

二、合作學習在中專英語教學中的應用實踐

（一）課前準備階段

對于合作學習，教師要在課前做好充分的準備工作。首先，要在班級內(nèi)部營造良好的合作學習氛圍，以此激發(fā)學生學習英語的動力。課堂時間是教師和學生互動的最佳時刻，因而必須在進行教學活動之前消除學生對英語的畏懼心理，提高學生利用英語交流的興趣和積極性，鼓勵學生積極回答問題，并參與課堂討論，在同學之間輕松的交流過程中獲取新的知識。在這個基礎上對學生進行合理的分組，在分組的過程中，充分考慮每個學生的性格、英語水平等因素，在每個小組中既要有性格開朗、善于表達的，又要有性格內(nèi)向、平時言語較少的；既要有英語水平較高的，又要有底子較差的，這樣才能保證在小組內(nèi)可以互相學習、幫助，共同提高。同時在分組后，要保證組內(nèi)每個成員都要有任務可做，比如收集學習資料、預習所學內(nèi)容，為課堂教學做準備。

（二）課堂教學階段

小組分配結束之后，教師應該在課堂時間使用各種方式以激勵小組內(nèi)及小組間的討論，促進小組成員相互合作，提高學生的學習能力。首先，“頭腦風暴法”是適合在小組內(nèi)進行討論的一種方式，有利于小組成員在小范圍內(nèi)集思廣益，圍繞主題進行討論并發(fā)表各自的看法。所以，教師可以在課堂上提出任務，按照“頭腦風暴法”讓小組成員積極參與討論并發(fā)表各自的看法，然后根據(jù)各小組成員的討論結果將其匯總，稱為小組觀點，由成員分別陳述和展示。比如，在講到Road Signs and Commuting時，要求列舉各種交通標志，根據(jù)這個要求，留給每個小組10分鐘的時間，然后就列舉的結果闡述小組對道路知識及安全的觀點，從而強化學習效果。其次，接龍游戲是適合小組的一個小游戲，而且可以有效提高學習英語的權威性。在游戲的過程中，教師可以將閱讀或者聽力的部分內(nèi)容截取出來作為練習材料。然后從每個小組中抽取一名成員組成一個新的小組，就練習材料進行討論，其他成員無法獲得相關資料。再讓抽取的成員回到原小組，向其他成員傳遞獲取的信息，接著由其他成員復述相關內(nèi)容，查看是否和原內(nèi)容相符，以此鍛煉學生的聽力和語言表達能力。再次，利用角色扮演?，F(xiàn)在很多學校已經(jīng)將多媒體設備用于課堂教學，可以利用這些設備模擬場景。然后由小組成員分別扮演不同角色，在分配角色的過程中需要考慮不同組員的性格。對于善于表達的組員，可以分配臺詞較多的角色，而不善言辭的學生則可以分配臺詞較少的角色或者負責幕后工作。以Road Signs and Commuting中的問路環(huán)節(jié)為例，可以借助多媒體設備將這部分內(nèi)容編一段表演節(jié)目，由學生表演。最后，舉行辯論活動。一般來說，教材中都會有一些爭議性的話題，教師可以以這些話題作為辯題，組織小組之間進行辯論。比如，可以提出“Which is more important in your life，health or money”以讓學生討論，鼓勵學生從各自的觀點出發(fā)，搜集資料、論證。搜集信息的過程也是學習的過程，學生可以在這個過程中開闊視野，并形成自己的觀點，這比學生被動地學習能獲得更好的效果。

（三）課后環(huán)節(jié)反思和評價

課后的評價過程是合作學習模式中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學習內(nèi)容及學生的個性，利用多角度、多層次的評價方法。比如，教師可以利用自我評價、組內(nèi)評價及小組之間互相評價等方式，讓學生對自己的表現(xiàn)有更清楚的認識，最后可以由教師做總結性評價。評價的過程可以讓學生正確審視自己的學習過程，并比較自己和他人之間的差距和不足，進而提高對知識的把握能力。此外，當評價結束后，合作學習還可以讓學生在課后進行自我反思，對于課堂的表現(xiàn)和不足進行思考，找出不足。要把合作學習模式順利地進行下去，課后反思是不可或缺的，它可以不斷總結每次課堂的成功和失敗之處，加深和學生的交流，更清楚地了解學生的學習情況，以便對癥下藥。

三、結語

將合作學習模式應用到職業(yè)教育中，在一定程度上能夠解決以往教學模式存在的不足，提高學生學習英語的興趣，同時讓學生能夠將所學的內(nèi)容運用到實際并提高團隊意識，強化課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]陸麗花.如何通過創(chuàng)新教學模式培養(yǎng)中專英語實用型人才[J].教育教學論壇，2011（29）.