對低年級寫話講評的一些思考

包文利

摘 要： 很多教師不會對孩子的寫話進(jìn)行講評，常常只是通篇找出文中錯字，或?qū)懮弦粌删浜翢o針對性的評語，對提高孩子們的寫話水平毫無指導(dǎo)意義。實(shí)際上對寫話的講評，和寫話訓(xùn)練放在同等重要位置。新課標(biāo)明確指出，評價的目的不在于判斷學(xué)生的好壞，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。低年級孩子初學(xué)寫話，就像嬰兒牙牙學(xué)語。因此，寫話評價將影響孩子們對寫話的興趣，以及寫作能力的可持續(xù)發(fā)展?；谏鲜鏊伎?，低年級寫話講評不應(yīng)是一則評語，更是一種知識傳遞、方法提示、情感交流、價值引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞： 方法論 情感價值 寫話講評

目前低年級語文寫話教學(xué)中出現(xiàn)了重指導(dǎo)輕評價的現(xiàn)象。很多教師不會對孩子的寫話進(jìn)行評，常常只是通篇找出文中錯字，或?qū)懮弦粌删浜翢o針對性的評語，對提高孩子們的寫話水平毫無指導(dǎo)意義。實(shí)際上對寫話的講評和寫話訓(xùn)練放在同等重要的位置。新課標(biāo)明確指出，評價的目的不在于判斷學(xué)生的好壞，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。低年級孩子初學(xué)寫話，就像嬰兒牙牙學(xué)語。因此，寫話評價將直接影響孩子們對寫話的興趣，以及寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)對低年級寫話的階段性目標(biāo)是：

（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

（2）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

（3）根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

基于上述思考，我認(rèn)為低年級寫話講評不應(yīng)是一則評語，更是一種知識的傳遞、方法的提示、情感的交流、價值的引領(lǐng)……教學(xué)中，應(yīng)如何體現(xiàn)這一點(diǎn)，我認(rèn)為可以做如下嘗試。

一年級講評寫話時注重學(xué)生說的能力，二年級講評寫話時注重學(xué)生說寫結(jié)合。也就是一年級講評寫話時首先激發(fā)學(xué)生說話興趣和欲望，使學(xué)生愿意并敢于說話。二年級可以訓(xùn)練說完整的話，如誰干什么？你早晨怎么來上學(xué)的？力求完整、通順；其次給孩子一些詞語，鼓勵學(xué)生用到句子中，使句子變得生動一些；最后，看圖和結(jié)合實(shí)際說話，這是一個非常重要的訓(xùn)練，指導(dǎo)觀察及觀察有順序。同時講評寫話時，訓(xùn)練寫話不重復(fù)啰唆，寫完整的話，通順的話，真實(shí)的話。在講評低年級寫話講評時尤其應(yīng)注意以下方面。

一、用獎勵點(diǎn)燃孩子們寫話欲望

積極的情感是開發(fā)兒童智力的鑰匙，是點(diǎn)燃兒童智慧火花的導(dǎo)火索，教師運(yùn)用評價激勵手段撥動學(xué)生情感之弦，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。面對學(xué)生的寫話，哪怕是一個用得好的語氣詞，一個正確的標(biāo)點(diǎn)符號，一個優(yōu)美的詞語，教師都應(yīng)給予肯定，如獎勵一朵閃光的五角星，一朵溫馨的小花，一句贊美的話，從中讓學(xué)生品嘗寫話帶來的成功喜悅。

二、表揚(yáng)要發(fā)自內(nèi)心

如作文講評時一定要提一提被表揚(yáng)的同學(xué)的名字，而且表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的，決不能“走過場”。尤其對中等生和后進(jìn)生，要他們真正地、切實(shí)地感到你是在表揚(yáng)他。表揚(yáng)鼓勵的話要有激情，使學(xué)生振奮。每次讀后進(jìn)生的寫話前，我總是先鄭重地說其姓名，使其為之一震，使其他學(xué)生為之一驚，“刮目相看”。要知道表揚(yáng)的作用是不可低估的。如有一次一位寫作水平極為一般的學(xué)生，她寫的《春天來了》一文中這樣寫道：“小草發(fā)出的柔柔的聲音像是對我說話?！本蜑檫@句話，我贊美備至，加之耐心引導(dǎo)，從此激起她寫話的濃厚興趣，經(jīng)過努力，她寫話水平有了顯著進(jìn)步。還有一次寫一篇小動物的作文里，一位后進(jìn)生寫了這么幾句話：“可愛的小狗，身上長著稀稀拉拉的黃毛，我們叫它小黃。一天中午，小黃狗叼了一根骨頭在墻角里啃。兩條前腿捧骨頭著，一邊啃，一邊四下張望，嘴里還唔唔地叫著，好像怕別的狗來爭似的?！蔽胰绔@至寶，講評時，給予大力贊揚(yáng)，說他觀察仔細(xì)，抓住了狗啃骨頭的特點(diǎn)，寫得具體生動。以后，這位學(xué)生對寫作文增強(qiáng)了信心，寫作十分認(rèn)真，作文草稿寫好了總要我看看，寫作能力有了很大提高。

三、讓學(xué)生嘗試自評與互評

教學(xué)中我還對寫話評價進(jìn)行了有益的改革嘗試：一是讓學(xué)生自評，學(xué)生在本次寫話中劃出自己認(rèn)為好的地方，哪怕是一個好詞語，也在后面畫上“五角星”。二是讓學(xué)生互評。互評的時候，盡量找出對方寫話中的“靚點(diǎn)”，哪怕是一點(diǎn)新思想、一個新見解、一句不一樣的話，然后給對方畫上“小紅花”。學(xué)生在自評、互評的過程中既找到自己的成功之處，又看到別人的長處，還激發(fā)學(xué)生不斷向上的進(jìn)取心。

四、評改結(jié)合，給學(xué)生個性寫作空間

作文講評和修改要結(jié)合起來進(jìn)行，不能截然分開。每次作文講評之后，我都留出時間讓學(xué)生對自己的作文做再一次修改。再修改的過程實(shí)際上是對批改和講評消化的過程，是在教師指導(dǎo)下對作文中反映出的不足問題的再認(rèn)識。在修改過程中我有時采用邊評邊改的方法，這樣學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題能“趁熱打鐵”，及時改正。對于有共性的問題我采用集體修改的辦法，課堂上留給學(xué)生一定的時間集體修改。學(xué)生通過范文領(lǐng)悟和討論總結(jié)，對照自己習(xí)作找出作文中的不足，組織學(xué)生自改作文，這種做法收到的效果很不錯。

五、給予平臺，讓激勵更持久

小學(xué)生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內(nèi)心起到激勵作用，于是對這件事會更關(guān)心，想再試一試，更希望提高自己。因此寫話講評要盡可能發(fā)現(xiàn)并激勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，盡可能多地給予展示平臺，從而給予他們更多成功體驗(yàn)。比如：優(yōu)秀作文展、推薦發(fā)表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學(xué)習(xí)園地好詞好句好段選登等。另外，還可以借鑒一種新的記分法——“二次記分法”，做法是每生準(zhǔn)備兩本作文本，一本為寫話練習(xí)用，老師批改提出修改意見后讓學(xué)生修改，達(dá)到合格作文要求后，老師在原基礎(chǔ)分上加分，然后謄清在另一本作文本上（即個人優(yōu)秀作文本），大多數(shù)同學(xué)都能得高分，不少還得超滿分，這樣持之以恒，修改作文已成為學(xué)生的一種自覺行動，成為學(xué)生愿做的事。這樣既有效改變學(xué)生對作文的畏難、厭煩心理，調(diào)動學(xué)生修改積極性，又改變過去學(xué)生只看分?jǐn)?shù)不看文的面貌，有效減少老師批改作文的無效勞動。

教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚起學(xué)生的想象精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。讓我們在每一次的講評中，重視與孩子的情感交流，點(diǎn)燃兒童智慧的火花，讓每一位學(xué)生筆心相連，在自己的所思所想在筆端流淌。這樣，學(xué)生的寫話能力得到長足發(fā)展。

綜上所述，低年級寫話需要一個較長的過程，倘若我們把想象和創(chuàng)造的樂趣還給學(xué)生，把童真和自由還給學(xué)生，不失時機(jī)地進(jìn)行有效訓(xùn)練，不斷從精神上給予鼓勵，想必學(xué)生的寫話就會興趣盎然、生動活潑、色彩鮮明。表達(dá)的潛能必然得到激發(fā)，必然越寫越愿寫，越來越會寫?？傊瑢懺捴v評是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合和繼續(xù)，是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該積極上好寫話講評課，努力提高寫作教學(xué)質(zhì)量。