提高農(nóng)牧區(qū)中學漢語水平的幾點建議

閆俊良

摘 要： 學生漢語文水平的提高離不開學生的自主實踐和教師的有效引導。學生不斷習練漢語是提高漢語水平的根本動力源；教師利用課堂等平臺給學生營造良好的學習氛圍，是學生提高漢語水平的良好助力。

關鍵詞： 漢語文水平 注重實踐 優(yōu)化課堂

提高西藏農(nóng)牧區(qū)漢語文水平是提高西藏教育教學質(zhì)量的需要，更是藏區(qū)初中提高辦學水平的需要。要提高西藏農(nóng)牧區(qū)學生的漢語文水平是一件長遠的事情，為了切實提高我區(qū)學生漢語水平，現(xiàn)我結(jié)合教學實踐提出以下建議：

一、革新教學理念，注重漢語文的實踐特點

藏族學生漢語文教學應該有別于漢族學生，把重點放在讀和說上。由于口語具有迅速、便捷、使用廣泛等優(yōu)點，是聽、讀、寫的基礎，可以說口語是牽一發(fā)而動全身的一個環(huán)節(jié)。正如著名教育家葉圣陶先生所說的：“聽、說、讀、寫四個字中，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了?！?/p>

1.加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感能力。語感是主體對語言的整體感知和把握，是主體在理解和表達過程中對語意及用法的直覺感知。在朗讀訓練過程中，應引導學生把話講得清晰、明確，用詞準確，培養(yǎng)學生語言的正誤感；注意用詞的分寸和語義一致、得體，培養(yǎng)學生對語言的分寸感；注意表述的整體性、語氣的貫通與變化，培養(yǎng)學生語言的暢達感；注意朗讀的停頓、重音、語調(diào)和速度，培養(yǎng)學生語言的節(jié)奏感。

2.注重口語訓練，提高學生閱讀能力。閱讀教學中，閱讀文本為說話訓練提供了訓練材料，而口語訓練又增加了學生思考、理解的深度。教材中的課文大多數(shù)是文質(zhì)兼美的文章和作品，學生通過學習優(yōu)秀文章，可以提高語言鑒賞能力和語言感悟能力。同時，學生在文本閱讀中會不斷學習運用新的詞匯和句式，這將豐富口語詞匯、句式，使口語表達有了廣度和深度。閱讀教學中，口語訓練形式多樣。角色變換復述課文是其中一個較好的方法，它的起點較低，可以加強學生的情感體驗，提高漢語水平。如把教材中的人名變成“我”讓學生復述課文，既讓學生感受到學習的興趣，又豐富學生的體驗，而且復述過程對學生漢語水平提高影響很大。

3.營造說漢語的氛圍，讓學生在實踐中學好漢語文。學生與學生之間在課堂外的交流都是用藏語，如用漢語的話，無疑會使學生漢語水平大大提高。我們可以人為設定一些說漢語的環(huán)境。如每周拿出一節(jié)課，讓三四個同學一起，各說各的，不管說什么，說一節(jié)課?；蛘咭?guī)定一周當中的某一天，為普通話日，這一天教師必須說漢語。如果學生的漢語達到一定水平，就可以要求學生在教室必須說普通話，或者在校園必須說普通話。

二、優(yōu)化課堂教學，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用

漢語文教學水平不高和課堂教學高能低效有很大關系，漢語教師的教學行為中存在數(shù)量驚人的浪費現(xiàn)象。老師講得多，學生沒有動起來，沒有真正參與，當堂掌握的知識很少，技能沒有得到訓練。如何改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，我認為可以從以下幾方面入手。

1.合作與交流，讓學生動起來，構(gòu)建高效課堂?，F(xiàn)在大多數(shù)漢語文課堂中，教師和學生已經(jīng)習慣接受性學習，課堂組織形式單一、呆板，基本是老師講、學生聽，老師問、學生答。這就違背了教學目的使每一個學生得到充分發(fā)展。漢語教師選擇課堂組織教學模式時，要能針對多樣化的教學內(nèi)容和多樣化的學生采用合適的教學組織形式。合作學習和討論交流是一種可供借鑒的課堂教學組織形式。合作學習一般分小組進行，開展合作學習時，要給學生明確的任務，讓每一個學生在這個任務中分別承擔不同的責任。通過合作，提高學生學習積極性和效率，培養(yǎng)合作精神。討論交流可以是小組范圍內(nèi)的，也可以是全班范圍內(nèi)的。教師要合理組織和引導，了解學生的個體差異和學習需求，進行異質(zhì)分組，注意總結(jié)與表揚，激發(fā)學生學習興趣，樹立自信心。

2.精講多練：充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。課后詞語、句型、語法點、練習都是圍繞課文設計的，都與課文有關，為課文服務，一些老師總是抓住不放，把大部分時間花在內(nèi)容講解上，教師的講解成了重中之重，成了課堂的主要內(nèi)容，學生總是在聽、在記。實際上，學生需要具備運用語言的能力，而學生運用語言的能力必須在大量語言實踐中習得。按照這一原則，漢語文課應做好以下幾方面：以學生學習為主，教師指導為輔；以學生操練為主，教師組織為輔；以課文語境為主，補充練習為輔；以教師主導為主，教師講解為輔。如在詞語講練中，可以將一些詞語留給學生講解，促使學生課前查字典，課堂上開口說話。在特殊句式講練中，結(jié)合上下文語境，在老師引導下讓學生自己說，不要怕學生犯錯誤，貴在引導。

3.教給學生學習方法，實現(xiàn)“不教”的目標。教師教給學生學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是教學過程中的一個重要任務。教師力求以學生為中心，以教材為出發(fā)點，注重方法和技能培養(yǎng)。在教學過程中，教師要經(jīng)常想想學生在做什么、需要什么，依據(jù)他們的學習情況靈活安排每一個教學環(huán)節(jié)。

總之，提高西藏農(nóng)牧區(qū)學生漢語文水平不是一朝一夕之功，需要我們付出百倍的耐心和努力陪學生一起不斷前行。