人教版教材分析

陸秀玲

人教版教材符合新課標(biāo)的精神，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容上，堅持知識的科學(xué)性和基礎(chǔ)性；在學(xué)習(xí)方式上，引導(dǎo)學(xué)生探究、合作；在教學(xué)評價上，采用靈活多樣的評價方式；在編排上，圖片資料、文獻(xiàn)資料較豐富，編排順序符合學(xué)生的認(rèn)知心理。下面以必修2《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點》為例，談?wù)勅私贪娼滩牡木帉憽?/p>

一、優(yōu)點

1.內(nèi)容

（1）每一課內(nèi)容主題明確、重點突出，有利于學(xué)生就某一領(lǐng)域縱向深入地把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，探究歷史發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力、高度概括的能力和創(chuàng)新意識。例如第二課專講中國古代手工業(yè)，課文將官營手工業(yè)、民營手工業(yè)、家庭手工業(yè)三種經(jīng)營形態(tài)做了系統(tǒng)的講述和梳理，易于學(xué)生進(jìn)行縱向的探究，并對官營手工業(yè)中冶金、制瓷、絲織三個行業(yè)做了詳細(xì)的講述，使學(xué)生很容易理解官營手工業(yè)是中國古代手工業(yè)中的重要組成部分。

（2）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如第二課講到了我國古代冶金、制瓷和絲織業(yè)的輝煌成就，在課后的“學(xué)習(xí)延伸”中就讓學(xué)生通過調(diào)查、搜集資料說明中國古代還有許多行業(yè)領(lǐng)先于世界。這種作業(yè)的布置不僅有利于學(xué)生形成主動探究歷史問題的學(xué)習(xí)方式，而且能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對歷史的理解更深刻。

（3）教材內(nèi)容能體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者的看法。在中國古代經(jīng)濟(jì)史部分，有不少問題有很大的分歧，比如中國古代是否存在土地私有問題、資本主義萌芽出現(xiàn)的標(biāo)志是否是雇傭關(guān)系、資本主義萌芽是否最早出現(xiàn)于明中后期、中國是否存在井田制、中國古代商品經(jīng)濟(jì)是否發(fā)達(dá)等。對于這些分歧，人教版教科書采用大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的觀點或權(quán)威著作、權(quán)威機構(gòu)的說法。這體現(xiàn)了主流思想，可以讓學(xué)生少受偏激觀點的影響。

（4）體現(xiàn)出高中歷史教材的特點。新版歷史教材的體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想是“既注重與初中歷史課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律”。人教版歷史教材體現(xiàn)了這樣的特點，例如農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)需要學(xué)生掌握各自的特點，但這部分內(nèi)容教材中沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生對各個子目內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析并高度概括之后才能得出結(jié)論，這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式符合高中生的認(rèn)知特點并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.編排

（1）課與課之間聯(lián)系緊密，邏輯關(guān)系清晰。例如本單元第一課講農(nóng)業(yè)，第二課講手工業(yè)，第三課講商業(yè)，第四課講經(jīng)濟(jì)政策，很自然地就解釋中國古代經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)，讓人一目了然，不會混亂。相較之，岳麓版則松散。例如第二課講的是土地制度，第三課講的是區(qū)域經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)重心南移，這兩課之間明顯缺乏必要的邏輯關(guān)系，而第四課講的是手工業(yè)的發(fā)展，這和第三課明顯出現(xiàn)脫節(jié)。

（2）課文輔助系統(tǒng)豐富多樣。上文對課文輔助系統(tǒng)做了比較系統(tǒng)的闡述，可以看到，課文輔助系統(tǒng)的豐富有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（3）本單元先講經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（第1、2、3課），后講上層建筑（第4課），符合學(xué)生的認(rèn)知心理。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，講完經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后，學(xué)生的大腦中已經(jīng)形成經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的正確概念，這就很容易使學(xué)生根據(jù)已有的知識形成對上層建筑的正確建構(gòu)，而且會使學(xué)生對這一基本理論有更清晰的認(rèn)識。另外，學(xué)生在掌握了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后，會激發(fā)想探索的欲望，自然會更有興趣學(xué)習(xí)上層建筑。

二、不足

人教版教材與人民版、岳麓版相比，又有其自身的不足，具體如下：

1.內(nèi)容

（1）教材在講述某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時，分析講述不夠全面到位。例如《古代商業(yè)的發(fā)展》之“市的變遷和城市的發(fā)展”這一目，教材介紹經(jīng)濟(jì)重心南移只有一句話：“絲綢之路的開通、大運河的開鑿、經(jīng)濟(jì)重心的逐漸南移等，也催生了一批批城市的興起與繁榮?！倍皩W(xué)習(xí)建議”則要求學(xué)生“運用地圖，觀察古代經(jīng)濟(jì)去區(qū)域的分布特點，了解中國古代經(jīng)濟(jì)中心南移的趨勢”，這對學(xué)生來說顯然是很難做到的。

（2）在某些課文里抽象的概念多，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。例如在第一課“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”中介紹壟作法、代田法、耕耙耱技術(shù)，學(xué)生根本無法理解這些耕作技術(shù)，大大降低了對這部分知識的興趣。

（3）教材內(nèi)容缺少與其他內(nèi)容的密切聯(lián)系，形成不了完整的歷史知識系統(tǒng)。例如《古代商業(yè)的發(fā)展》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)很容易掌握商業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，但教材在將其與農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的橫向聯(lián)系方面，做得很不到位，這讓學(xué)生很難形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，很難對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有全面的認(rèn)識。

2.編排

（1）有些課與課、目與目之聯(lián)系不夠緊密，造成專題內(nèi)部、課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有些松散，前后銜接不連貫。例如第一課講古代農(nóng)業(yè)，第四課講土地制度，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求土地制度是在古代農(nóng)業(yè)的一個重要表現(xiàn)。再說目與目之間，例如《古代手工業(yè)的進(jìn)步》中的三目：“素稱發(fā)達(dá)的官營手工業(yè)”、“艱難經(jīng)營的民間手工業(yè)”和“中國古代手工業(yè)享譽世界”，這三目既不是并列關(guān)系，又不是遞進(jìn)關(guān)系，教材在表述時沒有說明這三目的關(guān)系。

（2）教材中雖然有較多的文獻(xiàn)資料和圖片，但有的還是不夠，還是不能說明問題。例如第一課《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》如果再添一幅曲轅犁的插圖就更能說明鐵犁牛耕的發(fā)展過程；第三課《古代商業(yè)的發(fā)展》如果在“唐代長安城平面圖”旁邊再加一幅“北宋開封城市圖”則更能說明北宋前后“市”的管理的變化過程。另外，根據(jù)史料設(shè)置的探究性問題太少，這些史料更多的是對教材內(nèi)容的證明，這不利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

總之，人教版教材總體是不錯的，如果內(nèi)容上注意敘述更全面一些，抽象概念形象化，注意與相關(guān)知識的聯(lián)系，編排上注意適當(dāng)刪減文獻(xiàn)資料、圖片，注意結(jié)構(gòu)的連貫性則會更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]金衛(wèi)星，柏乃琪.對新版高中歷史教材的初步分析.中學(xué)歷史教學(xué)研究，2005（3）.