分層次考核改革的調(diào)查報(bào)告

宋黎菁

摘 要： 文章對常州大學(xué)城高職院校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“分層次考核改革問卷”的隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示高職院校學(xué)生成才愿望強(qiáng)烈，自我評價(jià)良好，改革為每個(gè)層次的學(xué)生都設(shè)立了對應(yīng)目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和主體的思想，調(diào)動了主觀能動性，對提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 分層次 考核改革 調(diào)查報(bào)告

由于高職院校生源的多樣化，受到學(xué)生個(gè)體文化素質(zhì)及學(xué)習(xí)過程中的興趣愛好、努力程度等各種原因的影響，造成課程學(xué)習(xí)效果的差異化。目前，絕大多數(shù)課程以“一把尺子、一種標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)評價(jià)模式進(jìn)行考核，由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視其他方面因素的影響，考核結(jié)果和效果不是很理想。因此，擬通過分層次、多種形式結(jié)合的考核方式，以更關(guān)注學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)動力激發(fā)及心理感受體會為出發(fā)點(diǎn)，盡可能地激發(fā)和調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性，努力學(xué)習(xí)知識技能。在考核改革前，為了摸清學(xué)生對待改革的意識態(tài)度及改革中可能會出現(xiàn)的一些不可控、極端的情況發(fā)生，于2014年年底發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回有效回答問卷376份，主要對目前學(xué)習(xí)情況、對改革的態(tài)度及改革能否起到正激勵(lì)作用進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析報(bào)告如下。

1.學(xué)習(xí)情況整體方面

調(diào)查顯示，對“你認(rèn)為目前班級學(xué)風(fēng)如何”的問題，選擇很好的占23.9%，較好的占56.1%，較差的占16.3%，很差的占3.7%；對“你認(rèn)為班級同學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確”的問題，選擇非常明確的占16.2%，比較明確的占49.7%，比較模糊的占29.8%，毫無目標(biāo)的占4.3%；對“你認(rèn)為你的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確”的問題，選擇非常明確的占20.7%，比較明確的占50.3%，比較模糊的占23.9%，毫無目標(biāo)的占5.1%。這些數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為班級整體學(xué)風(fēng)和個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)情況較好，各項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)相互之間是吻合的，說明高職院校的學(xué)生成才愿望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自我評價(jià)良好。但是與之矛盾的是，教師群體整體普遍認(rèn)為高職生源和學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動性一屆不如一屆，逐年下滑，學(xué)生的自我感覺良好與教師的擔(dān)心憂慮情緒形成鮮明對比。

2.對待分層次改革的態(tài)度方面

分層次考核的理想模型：學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)難度層次的課程考核試題，其中各層次難度會有對應(yīng)權(quán)值。例如有四個(gè)難度層次，由高到低分別為A、B、C、D，對應(yīng)權(quán)值為1、0.9、0.8、0.7，最終課程考核成績=分層次考核成績×難度系數(shù)。調(diào)查顯示，對“你所學(xué)課程中是否有采取過分層次的考核方式”的問題，選擇很多的占24.5%，很少的占53.5%，從未有過的22.1%；對“你是否贊成在課程考核中采取分層次考核”的問題，選擇聽起來不錯(cuò)，值得一試的占43.9%，對實(shí)際效果有點(diǎn)擔(dān)心，但可以試試的占38.3%，估計(jì)有點(diǎn)懸，不贊成的占11.7%，完全否定，不贊成的占6.1%。這些數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)課程還未開展分層次考核的方式，大部分學(xué)生對分層次改革和考核的理想模型是持積極認(rèn)可的態(tài)度，心理上是容易接受的，這為改革的實(shí)施提供了基礎(chǔ)，但應(yīng)看到有近20%的學(xué)生持反對態(tài)度。

3.改革對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用方面

調(diào)查顯示，對“你認(rèn)為分層次考核方式是否有助于大部分同學(xué)根據(jù)自身基礎(chǔ)，較為準(zhǔn)確得定位自己的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)”的問題，選擇有很大幫助的占24.7%，有一定幫助的占63.6%，沒有幫助的占11.7%；對“你認(rèn)為分層次考核方式是否有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)”的問題，選擇有很大幫助因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都會向著自己的考核難度層次目標(biāo)努力學(xué)習(xí)的占27.1%，有一定幫助，但學(xué)習(xí)主要取決于自己，內(nèi)在因素更重要，作為考核方式的外在因素影響較小的占59.0%，沒有幫助，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)對課程成績無所謂，起不到激勵(lì)作用的占7.7%，不但沒有幫助，反而有可能出現(xiàn)由于大部分學(xué)生選擇較易考核試題，平時(shí)更不學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)急劇下滑的占6.1%。這兩個(gè)問題的數(shù)據(jù)相互驗(yàn)證吻合，絕大部分學(xué)生認(rèn)為改革有助于明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面是很有作用的，教師有責(zé)任主動幫助他們，推動改革的實(shí)施。但應(yīng)看到，少部分學(xué)生對學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，整天無所事事，盡管是少數(shù)，但是他們對班級乃至學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響是不容小覷的，要加強(qiáng)這部分學(xué)生的引導(dǎo)和教育，幫助他們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.改革對考核正激勵(lì)作用方面

調(diào)查顯示，對“分層次考核目標(biāo)提出后，你是否會向著較高難度的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)”的問題，選擇會，我希望通過課程的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，并取得好成績的占61.2%，不會，我會選擇難度最低的考核試題，課程能及格就行的占27.7%，不會，因?yàn)槲业幕A(chǔ)較差，也不喜歡學(xué)習(xí)，及格與否我無所謂的占7.2%，不會，聽學(xué)長們說過，到最后任課教師總會讓你及格的占4.0%。對“考核時(shí)，你會做出以下哪種選擇”的問題，選擇為了拿到高分，我會選擇較高難度的考核試題的占14.1%，我有自己的定位，根據(jù)自身實(shí)際水平選擇對應(yīng)難度試題的占70.5%，為了確保課程及格，我會選擇較低難度的考核試題的占9.3%，班級大部分學(xué)生選什么難度的，我隨大流的占6.1%。這兩個(gè)問題的數(shù)據(jù)相互驗(yàn)證吻合，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是積極向上的，求知欲是較強(qiáng)的，學(xué)習(xí)態(tài)度加以正確引導(dǎo)是端正的，有很強(qiáng)烈的成才意識。在考核難度的選擇上，能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確定位，不會盲目地選擇難度過高和過低的考核試題，隨大流的學(xué)生較少。這為改革實(shí)施提供了必要保障，防止實(shí)施中出現(xiàn)較大波動和大范圍不正?，F(xiàn)象。

5.結(jié)語

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生成才愿望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的自我評價(jià)良好。分層次考核改革方式在大多數(shù)課程中還未普遍，學(xué)生認(rèn)可度高，對其作用評價(jià)較高。改革為每個(gè)層次的學(xué)生都設(shè)立了對應(yīng)目標(biāo)，無論是觸手可及還是墊腳伸手才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，都體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為中心和主體的思想，極大地調(diào)動其主觀能動性，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才有促進(jìn)作用。

基金項(xiàng)目：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度學(xué)術(shù)科研基金項(xiàng)目，編號：RJZ201408