自主“學(xué)”進(jìn)去， 生動“講”出

鮑芳

摘 要： 學(xué)講計劃在高中信息技術(shù)學(xué)科中的有效運用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點，既讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，又讓他們“講出來”，同時在自主參與和師生互動活動中增強(qiáng)理解與掌握效果，充分體現(xiàn)學(xué)講計劃對信息技術(shù)學(xué)科的促進(jìn)功能。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 學(xué)講計劃 運用研究

在高中信息技術(shù)教學(xué)工作中，科學(xué)運用學(xué)講計劃，改變傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊落后的模式，為信息技術(shù)教學(xué)注入生機(jī)與活力，以促進(jìn)教學(xué)工作順利開展。筆者結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點，將學(xué)講計劃有效融入教學(xué)工作，取得顯著成效，本文對此做簡要論述。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)“向前一步”，鼓勵學(xué)生充分開展自學(xué)

學(xué)講計劃中的“學(xué)”是非常重要的環(huán)節(jié)，其意義不僅在于學(xué)生學(xué)到了什么，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，在教師開展課堂教學(xué)之前實施自學(xué)，對要學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容做到初步熟悉，為接下來的學(xué)習(xí)及活動奠定基礎(chǔ)。高中生已經(jīng)在小學(xué)與初中階段初步接觸了信息技術(shù)學(xué)科，有了一定的基礎(chǔ)，信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容對他們而言并不陌生，可為課前預(yù)習(xí)活動提供良好條件。如在WORD或者WPS相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，既可以利用家庭電腦進(jìn)行初步研究，又可以集中開放電腦房為住校生提供便利條件。學(xué)生可以對照電腦操作頁面提示，對指定文檔進(jìn)行操作處理，如改變字體字號，按照要求設(shè)定行間距字間距，對頁面進(jìn)行設(shè)置，等等。這些簡單的操作完全可以要求學(xué)生在課前自主研究，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)建立在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，不僅對學(xué)生之間的相互交流幫助更為有效，而且可以將課堂時間更多地用于難點問題的指導(dǎo)和探究。

二、課堂之中“退后一步”，引導(dǎo)學(xué)生實施自主探究

高中信息技術(shù)課程教學(xué)以上機(jī)操作為主，這樣的教學(xué)條件與教學(xué)模式并不影響學(xué)講計劃在信息技術(shù)教學(xué)中的實際運用。教師在教學(xué)中既要體現(xiàn)對學(xué)生操作的指導(dǎo)，更要搭建平臺讓學(xué)生自主探究，深入研究及和同學(xué)相互交流，主動將自己理解與掌握的內(nèi)容與同學(xué)探討，主動講出來，通過自主探究方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在收發(fā)電子郵件相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，主動尋找申請電子郵箱及運用電子郵箱的步驟與方法，小組之內(nèi)進(jìn)行交流研討，并以“一對一”、“兵教兵”的方式進(jìn)行互動，已經(jīng)掌握較好的學(xué)生對小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行幫助，掌握薄弱的學(xué)生還可以向其他學(xué)生請教，如何正確申請各類電子郵箱，正確運用電子郵箱等。在學(xué)生自主探究過程中，教師不必立即走上前臺，注重給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，保護(hù)他們思維的積極性與學(xué)習(xí)主動性，只有學(xué)生在掌握方面出現(xiàn)較大難點的時候再介入，予以畫龍點睛式指導(dǎo)，才能保證學(xué)生深入地“學(xué)進(jìn)去”和高效地“講出來”。

三、成果交流“緩滯一步”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我完善

學(xué)習(xí)成果交流活動是對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行深化鞏固的環(huán)節(jié)，小組成員需要將學(xué)習(xí)探究活動中形成的共同成果在全班交流，屬于更高層次和更大范圍內(nèi)的“講出來”。每一個小組都可以推薦一名學(xué)生演示本小組學(xué)習(xí)成果，接受大家的評點和補(bǔ)充完善。信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果交流活動展示具有一定的特殊性，小組可以安排學(xué)生走上講臺，在教師主機(jī)上進(jìn)行演示操作，投影上同步顯示相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生演示過程中，教師不必提早介入，即使學(xué)生在演示操作中出現(xiàn)了一些不夠完善的地方，也可以交給學(xué)生自行完善與補(bǔ)充，重在以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。對于學(xué)生演示中出現(xiàn)的問題，教師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵他們尋找出相關(guān)問題，要求學(xué)生主動發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充與完善，并要求學(xué)生自己總結(jié)問題所在，分析解決方案等。組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流過程中，教師一定要給予學(xué)生充分的自主，創(chuàng)設(shè)自主空間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這一過程是對全班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與鞏固的過程。

四、質(zhì)疑拓展“推動一步”，支持學(xué)生深化理解鞏固

學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中既要接受來自教師的指導(dǎo)，又要和同學(xué)進(jìn)行交流互動，將自己學(xué)習(xí)的體會與成果和小組其他成員進(jìn)行甄別與完善，另外要對存在的問題與難點進(jìn)行質(zhì)疑，借助更多同學(xué)、集體的力量，以及和教師開展互動，解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。這一環(huán)節(jié)是在教師指點與學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，篩選出難點內(nèi)容進(jìn)行提升與完善的過程。如在運用照片編輯器處理圖像等內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)與操作相關(guān)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對自己或者本小組在圖像處理方面存在的難點進(jìn)行篩選，在班級內(nèi)提出來共同研究。在這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生就提出藝術(shù)效果巧妙處理等難點問題，這也是學(xué)生共同面臨的難題。對此，筆者要求一些掌握較好的學(xué)生進(jìn)行示范操作，每一步操作之后都進(jìn)行相應(yīng)講解，最后進(jìn)行總結(jié)點評，在全班再一次鞏固和深化這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在質(zhì)疑過程中表達(dá)了自己學(xué)習(xí)的困惑，教師鼓勵學(xué)生自主解決的基礎(chǔ)上，更進(jìn)行了方法技巧與規(guī)律的推動深化，有助于學(xué)生增強(qiáng)理解掌握效果。

五、檢測總結(jié)“拓展一步”，增強(qiáng)學(xué)生靈活掌握效果

檢測反饋是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成效檢查的環(huán)節(jié)，原則上通過提問、觀察或者檢測等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成效進(jìn)行分析，幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。在這一環(huán)節(jié)，信息技術(shù)學(xué)科有自己的特殊性，這與學(xué)科特點有關(guān)，教師要對檢測方式靈活掌握，較為科學(xué)的方法是設(shè)置一組運用探究實踐操作內(nèi)容，將要檢測的知識點與技能操作目標(biāo)融合進(jìn)去，活學(xué)活用對學(xué)生進(jìn)行檢測分析，有助于學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。另外，總結(jié)反思環(huán)節(jié)要體現(xiàn)師生兩個層面，教師需要對教學(xué)成效及其中的方法技巧進(jìn)行總結(jié)，同樣需要學(xué)生對學(xué)習(xí)成效及其中的方法方式進(jìn)行總結(jié)反思，以不斷完善自身學(xué)習(xí)活動。

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要注重結(jié)合學(xué)科特點實施學(xué)講計劃，讓學(xué)生充滿激情地學(xué)進(jìn)去，科學(xué)完善地講出來，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中充分開動腦筋，訓(xùn)練動手操作能力，最終實現(xiàn)信息技術(shù)綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

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