培養(yǎng)學(xué)生問題意識是點亮思維與創(chuàng)新的明燈

張萍穎

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的啟蒙課程，由多個科學(xué)探究活動構(gòu)成。而問題意識則是探究活動要跨出的第一步，是學(xué)生思維的起始、創(chuàng)新的源泉，貫穿科學(xué)探究全過程。問題意識不但引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，同時激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣和創(chuàng)新熱情，是鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效方法。因此，在小學(xué)科學(xué)課程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

目前教學(xué)由于教學(xué)設(shè)計的局限、問題情境的單調(diào)和學(xué)習(xí)氛圍等方面因素的影響，在無形中制約學(xué)生問題意識的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問、不會提問或不善提問，更不會在探究過程中勇于質(zhì)疑，直接或間接扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。基于此，本文從以下幾個方面淺析小學(xué)科學(xué)探究中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

一、精心的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會提問

兒童具有探究的天性，當(dāng)他們處在感到困惑的環(huán)境中時，會本能地開始思考，這就是探究活動的起源。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，用鼓勵和肯定的態(tài)度對待學(xué)生提出的問題，并在探究活動中及時點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)問題時的愉悅與自豪，解決問題時的滿足和歡欣。

如《擺的研究》一課是學(xué)生學(xué)習(xí)了單擺這一知識之后展開的進(jìn)一步探究。前一課中學(xué)生獲得的知識經(jīng)驗是擺在同一時間內(nèi)擺動次數(shù)相同，即擺具有等時性。而本課一開始，教師事先為學(xué)生設(shè)置了一些不同的擺，當(dāng)學(xué)生再一次讓擺動起來后，卻發(fā)現(xiàn)這些擺卻“不具有等時性”了。問題就這樣擺在了學(xué)生面前，自然而然的學(xué)生就在教師有意識的引導(dǎo)下提出問題。接下來就是引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行分析、猜想并用實驗進(jìn)行驗證。日常教學(xué)過程中，倘若教師時常有意識地精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，那么在這樣的潛移默化過程中，學(xué)生便慢慢學(xué)會了提問，同時問題意識和思維能力也會逐漸得到培養(yǎng)與提升。

二、愉悅的探究氛圍，讓學(xué)生敢于提問

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)要求：學(xué)生能通過對身邊自然事物的觀察發(fā)現(xiàn)和提出問題，能運用已有知識回答出自己對問題的假想答案。而贊可夫先生在《和教師的談話》一文曾指出：“如果班級里能創(chuàng)造出一個推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的種種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上，開展無拘無束的交流?！币虼?，良好的探究氛圍可以消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的緊張、壓抑和焦慮感，使師生之間的配合更加默契、心情更加愉快。例如：教科版三年級上冊《比較水的多少》一課中，在創(chuàng)設(shè)探究情境時，我利用學(xué)生喜歡的卡通人物海綿寶寶和胖大星創(chuàng)設(shè)探究情境，并貫穿本課始終。如此輕松活潑的探究氛圍是符合三年級學(xué)生心理特征的，在這樣的愉快情境中，學(xué)生的思維更加活躍，師生交往更加有效，不僅有利于學(xué)生主體發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展。由此實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并最終實現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生善于提問

在教學(xué)過程中，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本探究技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提與基礎(chǔ)。倘若學(xué)生的前概念中缺少相應(yīng)的知識背景和能力，那么學(xué)生問題意識的激發(fā)必然會受到較大影響。而對于小學(xué)生而言，由于受到自身知識面狹窄與思維能力有限等因素的影響，個體問題意識較為薄弱。因此，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識首先要加強(qiáng)有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練。小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計內(nèi)容常常與學(xué)生的生活緊密相連，教師要把握科學(xué)課程內(nèi)容這一特點，做好學(xué)生基礎(chǔ)知識的前期鋪墊工作。教師可在課前布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，在隨后教學(xué)中可以先引領(lǐng)學(xué)生匯報自己的預(yù)習(xí)成果，從而對本節(jié)課需要的知識與技能有一定了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)活動，將達(dá)到事半功倍的效果。

如四年級下冊《各種各樣的巖石》一課，在上課前教師可布置學(xué)生事先搜集他們眼中的各種巖石，以備上課之用。課堂上教師先讓學(xué)生介紹自己搜集的成果，這其實就是引導(dǎo)學(xué)生描述巖石的基本特征，而學(xué)生在描述過程中將存有疑惑：搜集來的這些都是巖石嗎？什么樣的才是真正的巖石？不僅為課堂后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且水到渠成地激發(fā)學(xué)生的問題意識，更為其思維發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

四、有序的科學(xué)探究，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑

小學(xué)生往往過于崇拜教師并以教師所講所授為真理，因此，通常不具有質(zhì)疑精神。這種現(xiàn)象并非說明教師將知識點講得清楚透徹了，而是學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不僅要教會學(xué)生知識與技能，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，這樣有意識、點滴、系統(tǒng)地對學(xué)生問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生提出問題并嘗試解決問題，從而促進(jìn)思維發(fā)展。

如五年級下冊《物體在水中的沉浮》一課中，學(xué)生要掌握的概念之一是“同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變”。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前都誤以為物體越小，重量越輕，就越容易浮起來，而教師可利用學(xué)生的這一想法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并為學(xué)生提供蘿卜、蘋果或者橡皮等材料進(jìn)行實驗。實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些材料進(jìn)行有序的、有規(guī)律的切割，并比較物體切割前后的沉浮狀態(tài)。學(xué)生實驗后，卻發(fā)現(xiàn)親身實驗的結(jié)果與自己之前的推測相反，極大地激發(fā)學(xué)生探究興趣。這樣的質(zhì)疑探究實驗是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為研究基礎(chǔ)的，在探究中學(xué)生思維靈動、大膽質(zhì)疑，并有效掌握教學(xué)中的重點與難點，同時培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維能力。

總之，在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應(yīng)首先注重在科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，用問題意識點亮學(xué)生思維與創(chuàng)新的明燈。