試論輸出理論下高中英語寫作教學的策略

汪久琪

摘 要： 寫作教學是英語教學中的一個重要版塊，是對學生書面語言表達能力和語言組織能力的一個重要概括。學生學習英語的最終目的不是學會做各式各樣的題目，而是學會用英語與人交際和溝通。寫作就是學生把用于交際的話用書面形式表現(xiàn)出來，是學生對于所學知識的一個輸出性活動。

關(guān)鍵詞： 輸出理論 高中英語 寫作教學

現(xiàn)在的英語教學普遍重視知識的輸入，即對學生進行注入式的教學。輸入式的教學強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，只注重向?qū)W生一味地灌輸知識，忽視對學生獲得知識的檢驗，即現(xiàn)在的教學只注重輸入理論，而忽視輸出理論。正確的教學方法應(yīng)該側(cè)重于對學生的知識進行檢驗，考察他們對知識的掌握程度。所以，要求教學不僅要注重輸入理論，而且要重視輸出理論。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，寫作在高中英語中占據(jù)著非常重要的地位，它是學生提高分數(shù)和英語能力的一個重要環(huán)節(jié)[1]。據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，大部分學生對寫作沒有興趣，他們認為寫作枯燥無味，有的學生面對寫作毫無頭緒，不會組織語言，不會對語法進行運用，這其實是在英語教學中過于注重輸入式理論造成的。教師迫于學生的升學壓力，只關(guān)注對學生知識的傳授，沒有給學生提供練習和運用理論知識的機會，導致學生不會對習得的知識進行輸出。

二、輸出理論下高中英語寫作教學的對策

鑒于現(xiàn)在高中英語教學中存在的過于重視輸入理論、忽視輸出理論的教學現(xiàn)象，教師應(yīng)該進行思考和總結(jié)，不要讓學生成為只會被動接受知識的工具，要把學生培養(yǎng)成學會交際和運用知識，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的人才。所以，在教學中教師應(yīng)該注重學生寫作能力的培養(yǎng)。因為寫作是學生對于自己所學知識的一個綜合運用，是學生知識的一個輸出和運用過程。

（一）教師發(fā)揮自身的主導作用，給學生正確的指導。

教師在教學過程中居于主導地位，發(fā)揮著傳道授業(yè)解惑的作用。在輸出理論下的高中英語寫作教學模式中，教師首先要給學生正確的引導，給學生打下扎實的基礎(chǔ)。寫作是考查學生英語學習效果的一個基本途徑，是學生對知識的輸出過程。所以，教師首先要保證教給學生足夠的知識，例如：語法、句型和單詞，等等。

（二）學生要遵照循序漸進的原則，尋求逐步提高。

輸出理論認為，學生語言輸出能力的形成在于英語寫作過程中的不斷練習[2]。寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，這需要學生利用輸出理論，遵照循序漸進的原則，求得逐步提高的過程。學生可以制訂一個計劃，每天堅持寫多少個句子，從簡單到復雜，從單句到從句，并對句子進行檢查和修改；當句子寫到一定程度之后，學生可以嘗試著運用一系列的句子組成段落，每段盡量堅持寫一到兩個從句；最后，學生就可以把這些段落組成一篇連貫、通順、單句與從句并存優(yōu)秀的文章。這個過程不能操之過急，需要一步一個腳印地進行，從詞匯到句子，從單句到從句，從句子到段落，再從段落到文章逐步提高。

人教版高二英語的寫作訓練中有這樣一個寫作題目：“春節(jié)放鞭炮的利與弊”，后面還附上一個調(diào)查表格。這個調(diào)查總共調(diào)查了40個學生，其中有40%的學生認為放鞭炮有利，因為可以弘揚民族文化和活躍節(jié)日的熱鬧氣氛；有20%的學生沒有考慮過這個問題；還有40%的學生認為放鞭炮存在弊端，因為會造成環(huán)境污染。這個寫作實質(zhì)上是要求學生對材料進行的轉(zhuǎn)述，把日常所學習的知識進行輸出運用。這就要求學生通過循序漸進地學習，對語言進行輸出，把一系列的單詞串聯(lián)成句子和段落，最后形成文章。

（三）學生自主學習，使學習方式發(fā)生實質(zhì)性的變化。

新課程標準倡導自主學習。自主學習強調(diào)學生不是被動地接受知識的客體，而是主動進行知識的獲得和尋求知識的掌握的主體。輸出是學生的行為，是學生運用知識的過程。學生迫于壓力的被動學習的效果遠遠不如學生主動追求知識的學習的效果。高中階段學生的英語寫作，首先是老師安排的或者是試卷中的。學生在初步學會了寫作之后，除了對要求已有的寫作題目進行完成，還要自己主動安排題目進行寫作。這樣既可以對學習的知識進行有效的輸出，又可以培養(yǎng)學生動手和動腦的習慣。

三、結(jié)語

輸出理論對于高中英語的寫作教學具有重要的作用，給學生進行英語寫作教學提供了方法論的指導，是學生把所學的知識轉(zhuǎn)化為實踐的過程，是學生進行交際和溝通的一個前期的訓練。它不僅要求教師要充分發(fā)揮主導作用，對學生進行適當?shù)囊龑?，為學生的寫作學習打下良好的基礎(chǔ)，同時注重學生主觀能動性的發(fā)揮、知識的運用。它是與新課程標準相一致的提高學生全面能力的一個理論。所以，在高中英語教學特別是寫作教學中，老師應(yīng)該充分利用這個教學理論，把輸入理論和輸出理論結(jié)合起來，讓學生提高英語寫作水平，最終達到學會運用英語進行溝通和交流的目的。

參考文獻：

[1]陳崢.淺談熱河提高高中生的寫作能力.中國校外教育，2014（02）：98.

[2]王曉輝.基于輸入輸出理論的英語寫作研究.科技經(jīng)濟市場，2014（12）：204.