“兩課”課例對(duì)提升教師教學(xué)基本功的影響

薛志莉

摘 要： 課例指的是教學(xué)課例，它反映的是課堂教學(xué)活動(dòng)從“計(jì)劃”到“實(shí)施”的一個(gè)過(guò)程，主要以某一個(gè)具體課例為研究對(duì)象，對(duì)該課程教學(xué)問(wèn)題提出解決方案與個(gè)人反思，以便對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。而“兩課”從教學(xué)研究方面進(jìn)行闡述指的是研究課和示范課，江蘇省教育科學(xué)研究院從2010年起就在全省職業(yè)學(xué)校率先提出開(kāi)展“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。本文在給予“兩課”的基礎(chǔ)上，以紡織服裝課程為例，通過(guò)對(duì)課例的研究提升教師教學(xué)基本功。

關(guān)鍵詞： “兩課” 紡織服裝課 教學(xué)基本功

1.引言

教學(xué)課例的主要研究?jī)?nèi)容包括三個(gè)方面：第一個(gè)是圍繞教學(xué)問(wèn)題解決的“教學(xué)技術(shù)”，第二個(gè)是“教學(xué)實(shí)錄”，第三個(gè)是“教學(xué)反思”。其中“教學(xué)計(jì)劃”是解決問(wèn)題的方案，也就是教學(xué)預(yù)期；“教學(xué)實(shí)錄”是幾句問(wèn)題的做法，即教學(xué)生；“教學(xué)反思”是將“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，即問(wèn)題解決的效果，也就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)[1]。教學(xué)課例涉及的問(wèn)題主要包括學(xué)科問(wèn)題、教學(xué)法問(wèn)題、認(rèn)知水平問(wèn)題、情感態(tài)度問(wèn)題與背景問(wèn)題等。為了給教師在課例研究中的討論與反思創(chuàng)造條件，能不能提出針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，也是課例撰寫成功的關(guān)鍵。

2.怎樣創(chuàng)建職業(yè)學(xué)校紡織服裝專業(yè)的項(xiàng)目課程的課例項(xiàng)目

紡織服裝作為專業(yè)性非常強(qiáng)的一門課程，選取的教學(xué)項(xiàng)目既具有一定的典型性、完整性，承載相當(dāng)分量的實(shí)踐和理論知識(shí)，與此同時(shí)，課例項(xiàng)目的容量還必須適量，不能過(guò)于繁雜。職業(yè)學(xué)校紡織服裝妝業(yè)課例的教學(xué)項(xiàng)目，可以根據(jù)紡織服裝專業(yè)具體設(shè)計(jì)和工藝生產(chǎn)過(guò)程中的歸類選擇，項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間一般規(guī)定在每天大概6個(gè)小時(shí)。比如，服裝指導(dǎo)方案里面就有專門針對(duì)褲裝制圖和工藝這一門項(xiàng)目的課程，假如從裙子的款式變化運(yùn)用的不同分割手法歸類以選定小型化的教學(xué)項(xiàng)目，可以設(shè)定如下課例：基本型裙子的制圖與工藝課例、橫向分割型裙子的制圖與工藝課例、縱向風(fēng)格型裙子的制圖與工藝課例、弧線型分割裙子的制圖與工藝課例、縱橫交錯(cuò)型分割裙子的制圖與工藝課例等；還有就是從裙子的長(zhǎng)短確定課例類別，如迷你裙的制圖與工藝課例、短裙制圖與工藝課例及膝裙制圖與工藝課例、中長(zhǎng)裙制圖與工藝課例、長(zhǎng)裙制圖與工藝課例等。

3.通過(guò)對(duì)課例的研發(fā)提高教師教學(xué)基本功的影響力

首先，第一要確定教學(xué)的項(xiàng)目。如一個(gè)單位的小型化課程，包括項(xiàng)目名稱和教學(xué)實(shí)踐。研究的要求是，項(xiàng)目要景觀分析與選擇，必須具備一定的典型性、完整性，并且要具備嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目的大小要適當(dāng)，項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間設(shè)立在6個(gè)課時(shí)左右。第二對(duì)課例的背景進(jìn)行分析。分析的內(nèi)容要全面、具體、準(zhǔn)確，充分考慮各方面的有利條件與制約關(guān)系，從而保證項(xiàng)目的設(shè)計(jì)具有科學(xué)合理性與可行性。第三是教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定。設(shè)定的內(nèi)容要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，反映相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)等，設(shè)定的研發(fā)要求為從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維進(jìn)行設(shè)計(jì)。第四教學(xué)任務(wù)描述。內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)中需要制作的產(chǎn)品、解決的問(wèn)題及其要達(dá)到的要求。研發(fā)的要求必須按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估”等學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開(kāi)的六大步驟進(jìn)行任務(wù)描述，但還要簡(jiǎn)明、扼要和完整。第五學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織。內(nèi)容主要是遵循學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律，以項(xiàng)目活動(dòng)展開(kāi)的漏記為主線，以完成具體工作的任務(wù)為重點(diǎn)，并對(duì)每一個(gè)程序的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上還要選擇和組織相關(guān)知識(shí)、技能訓(xùn)練。研發(fā)的要求就是將具體的工作任務(wù)和需要的知識(shí)、技能，用列表的方式呈現(xiàn)。第六教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。所謂情境從廣義方面理解，指的是作用于學(xué)習(xí)主題，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義方面理解，指在課堂上作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的環(huán)境。研發(fā)的要求一是創(chuàng)設(shè)面向真實(shí)的或仿真的學(xué)習(xí)情境作為重點(diǎn)，二是對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多元化的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。第七教學(xué)資源的準(zhǔn)備。資源從廣義方面講指與學(xué)習(xí)的一切資源，包括信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等。這里的資源主要指完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的除教科書以外的其他資源，從其意義方面總結(jié)包括時(shí)間資源、材料資源、設(shè)備資源、信息資源、環(huán)境資源等。在研發(fā)過(guò)程中教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和組織有層次感、多元化，提供各種資源使用策略。第八教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。教學(xué)實(shí)施過(guò)程以項(xiàng)目活動(dòng)的展開(kāi)及學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程為主線，并通過(guò)過(guò)程性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施與知識(shí)、技能的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。研發(fā)的要求需按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等指導(dǎo)行動(dòng)的思維過(guò)程的完整性設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程[2]。教師要在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，對(duì)自身的角色進(jìn)行合理地定位。第九教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。課例進(jìn)行完后需要對(duì)課例項(xiàng)目的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為問(wèn)題的解決、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面，引導(dǎo)學(xué)生在反思評(píng)判、問(wèn)題解決和過(guò)程優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。研發(fā)要求不按照觀察與評(píng)價(jià)、反思與探究、修正與完善等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的樣表。

4.課例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

從課例研究的實(shí)施過(guò)程及其發(fā)展過(guò)程看，必須借助相關(guān)措施確保其長(zhǎng)期有效地進(jìn)行，從而對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。

3.1建立健全教學(xué)科研制度

為了課例研究可以在一個(gè)學(xué)校的所有范圍內(nèi)正常開(kāi)展，可以一直持續(xù)進(jìn)行和達(dá)到較好的效果，學(xué)校要根據(jù)自己的情況建立相應(yīng)的科研制度，如學(xué)習(xí)制度、教學(xué)研究制度、課例探討制度、合作交流制度、課題研究制度等。還應(yīng)該成立專門的課例研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教研負(fù)責(zé)人對(duì)課例研究活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督。要明確教師在課例研究中的義務(wù)和責(zé)任，鼓勵(lì)和培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)教師參與積極性，最終保證課例研究的開(kāi)展。

3.2營(yíng)造和諧的研究氛圍

課例研究是一項(xiàng)教師與學(xué)生之間的集體活動(dòng)，所以必須為教師的研究創(chuàng)造一個(gè)良好的條件，創(chuàng)造出一個(gè)和諧的、友好的研究環(huán)境。教師在課例研究的時(shí)候要發(fā)表各自的想法，不能將自己的想法藏著掖著，將自己的想法與意見(jiàn)提出來(lái)與大家共享，并且大家之間互相理解，不斷地反思自己的行為，建立一個(gè)教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)集團(tuán)，從而達(dá)到共同提高的目的[3]。

5.結(jié)語(yǔ)

學(xué)校在“兩課”課例教學(xué)時(shí)要不斷地探索，始終堅(jiān)持，下大力氣切實(shí)解決教學(xué)困難，不斷建立健全以社會(huì)主義為核心的教育價(jià)值觀。在紡織服裝這樣比較新穎的學(xué)科中多將“兩課”課例融入其中，從而使學(xué)校培養(yǎng)出更多具有專業(yè)素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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