合作學習與中學歷史教學研究

李鵬

摘 要： 歷史是每個國家和民族的文化源泉，歷史學習在每個學習階段都應(yīng)該受到師生的重視。學生在中學階段開始深入接觸歷史，教師在教學過程中應(yīng)該注重教學方法，讓學生在愉快的氛圍中了解歷史。歷史教學常采用的方式是合作學習，該方式在課堂教學、課堂演練、動手制作、活動課等方面發(fā)揮了作用。

關(guān)鍵詞： 合作學習 中學歷史 課堂教學

在傳統(tǒng)教學模式中，歷史教學比較注重傳授知識，忽略對學生能力的培養(yǎng)，師生之間的關(guān)系往往是講解和聽，缺乏必要的交流和溝通，合作時并沒有默契，這不僅不利于教學質(zhì)量的提高，而且會影響學生的學習興趣和效率。教育制度改革的進行對初中歷史老師提出新標準，要求歷史老師改變這種教學現(xiàn)象，讓學生感受到歷史學習的靈活、趣味，在教學中開展合作學習，提高教與學的效率。

一、合作學習與課堂教學

教育制度改革強調(diào)學生在教學中的主體地位，教學要以培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究能力為主，改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心的模式，為學生的學習提供更大空間和機會，以先進的教學理念為指導，對現(xiàn)有教學資源進行深入挖掘，對身邊的資源進行研究和探索，讓學生在合作學習中培養(yǎng)歷史學習興趣和能力。

例如在學習《締約結(jié)盟的狂潮》一課時，由于知識點較多，擔心學生對知識點混淆，可以先把每課一得放在最前面講。我們可以先和學生一起預(yù)習課文內(nèi)容，然后把全班學生分成小組，給每個小組分配任務(wù)。第一和第二個小組圍繞“薩拉熱窩事件”學習，第一小組作為反方，觀點是沒有普林西普的刺殺一戰(zhàn)可以避免；第二小組作為正方，觀點是即使沒有刺殺事件，第一次世界大戰(zhàn)也仍會發(fā)生。第三、四小組圍繞大戰(zhàn)爆發(fā)的過程學習，第三小組以戰(zhàn)敗國的身份進行敘述，第四小組以戰(zhàn)勝國進行論述。每個小組的學生都有自己的任務(wù)，在學習中注意力容易集中，在討論和學習中討論很積極。當任務(wù)安排后，可以讓每個小組選出一名代表進行闡述，并把本小組獲得的結(jié)論與大家分享，再選出學生評論四個小組的特點和有待提高的地方。通過自主學習和探究，在小組中承擔任務(wù)，學生對一戰(zhàn)有了很清晰的了解和學習，再由教師對一戰(zhàn)內(nèi)容進行補充，教學質(zhì)量和效率都有明顯提高。

二、合作學習與課堂表演

教學活動具有多邊性，參與者之間可以進行多邊交流，師生之間的溝通，學生和學生之間的互動。課堂有效性可以通過合作學習得以提高，在合作學習中，學生的狀態(tài)和積極性很高，在學習中能夠主動學習而不是被動接受，在教學中能夠充分展示自己的優(yōu)勢。合作學習還可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧D(zhuǎn)換，讓學生扮演不同角色，并在學習中演繹出角色的特點，身臨其境地感受課堂的魅力，發(fā)揮學生和教師的創(chuàng)新精神。角色扮演中學生們之間需要相互配合，這既能鍛煉學生的表演能力，又能培養(yǎng)和強化學生的合作意識。歷史課程有很多教學內(nèi)容適合學生進行角色扮演，還可以把教學內(nèi)容用話劇和歷史劇的形式展示出來，學生在表演過程中不僅對知識點進行了鞏固和復(fù)習，而且鍛煉了學生的綜合能力，培養(yǎng)了學生的愛好和學習興趣，讓學生充分發(fā)揮了主觀能動性和創(chuàng)新思維。

三、合作學習與動手制作

在很多偏遠地區(qū)，教育資源比較匱乏，歷史課堂的輔助教具有限。為了調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和求知欲，可以讓學生合作制作教具，讓學生積極參與到教學中，成為教學的主體。歷史學科涉及的人物、時間和事件很多，教師可以組織學生制作圖片、模具、視頻等輔助教具，還可以從網(wǎng)上搜集相關(guān)歷史文物進行分享。教師可以利用課余時間，使用現(xiàn)有的材料和學生一起制作歷史教具。例如，用橡皮泥或者泥巴制作陶瓷工藝品，利用黑板劃分各國勢力和國界，雖然材料有限，有的很粗糙，但學生在制作過程中能夠體會其中的快樂和不易之處，并在相互合作中學會分享、互幫互助，不僅提高學生的實踐動手能力，而且增進師生之間、生生之間的了解和友誼，收到事半功倍的效果。

四、合作學習與活動課

新課改強調(diào)學生的自主學習力，對學習應(yīng)該具有探究精神。教材中安排了很多活動課和探究問題，教師可以組織學生進行主題活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，例如舉辦故事會，讓學生以時代人物的身份對所處時代的歷史進行講解；舉辦辯論會，對歷史上的事件和人物進行辯論，等等。這些活動不僅可以增加學生對知識的記憶，還有利于學生言語表達能力、實踐能力的提高。歷史老師可以在課前定好扮演的角色，并給學生分配任務(wù)，學生可以通過多種途徑和手段搜集資料和信息，擴大知識面。教師應(yīng)該多關(guān)注各個小組的情況，并給予學生及時、適當?shù)膸椭鸵龑?，小組合作需要默契配合，無論在課前準備還是活動中都應(yīng)該關(guān)注這一點，例如《新航路的初探》一課，可以讓學生扮演哥倫布及一行人、西班牙王室、公民、印第安人等，讓小組分別了解各個角色的特點和社會背景，并進行交流，最終呈獻完整的劇情。老師可以根據(jù)整個過程中學生的表現(xiàn)進行打分和評比，并補充遺漏的相關(guān)知識。

五、合作學習與課堂辯論

課堂教學中普遍使用的一種教學方法是課堂辯論。教師可以根據(jù)歷史精心選擇歷史題目，并在辯論的前后做好充分準備，在辯論中給予適當引導，在結(jié)束后做好總結(jié)工作。我們以拿破侖為例，讓學生了解拿破侖的一生事跡，分組對拿破侖進行評價，并分析原因。每個同學都可以為自己的觀點進行辯論，也可以反對對方的觀點，教師作為記錄員對整個辯論活動進行記錄。在整個辯論會中，學生的注意力很集中，積極地把自己的觀點表述出來，并拿出搜集到的資料和信息作為歷史依據(jù)，大家都積極投入到辯論會中，課堂氛圍很融洽。教師在辯論賽中要積極觀察學生的思維發(fā)現(xiàn)方向和注意力，引導學生進入思維最近的發(fā)展區(qū)，讓學生感受到學習的快樂和成功的喜悅。

歷史課程需要研究性學習，這是歷史課程改革的要求之一。研究性學習離不開小組合作，因此合作學習要受到師生更多的關(guān)注。合作學習不僅可以給學生帶來趣味和新鮮感，讓他們從枯燥乏味的記憶背誦中解脫出來，而且可以發(fā)揮個人的優(yōu)勢，調(diào)動積極性，在合作中展示個人的才華和能力，并在學習中促進學生之間的團結(jié)協(xié)作，提高學習效率和學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

參考文獻：

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