多媒體輔助化學(xué)實驗教學(xué)的利與弊分析

吳惠華

摘 要： 多媒體輔助教學(xué)在高中課堂中并不少見，由于現(xiàn)代化發(fā)展與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，并與課堂相接軌，簡單方便現(xiàn)象明顯，已成為許多教師常用的上課方式，也體現(xiàn)出實驗課堂教學(xué)方式多種多樣，有效節(jié)約時間，提高效率，當(dāng)然也有其不足之處。文章就多媒體輔助化學(xué)實驗教學(xué)的利與弊進行了分析。

關(guān)鍵詞： 多媒體 化學(xué)實驗 利弊

實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理念分析和解決實際問題的能力，旨在讓學(xué)生初步掌握一些有關(guān)實驗研究的方法和技術(shù)，所以學(xué)生應(yīng)該在實驗中形成以下能力，即具備對實驗敏銳的觀察力，能夠運用各種手段正確地攝取實驗數(shù)據(jù)的能力，分析和歸納實驗數(shù)據(jù)的能力，由實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象事實得出結(jié)論，并提出自己見解的能力，以及對研究的問題具有探索力和創(chuàng)造力。要取得這樣的教學(xué)效果，很顯然，學(xué)生實驗非常重要，任何一個，不管是演示實驗還是分組實驗，都將對學(xué)生的實驗綜合素質(zhì)有很大啟發(fā)，但是由于各地區(qū)學(xué)校條件不一或是教材編寫等有所不同，有些課程實驗要求不太一樣，但多媒體展示實驗卻是目前教學(xué)常用的方法，即利用電腦展示，將動畫或是已有錄像直接播放給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，非常方便。

一、多媒體輔助實驗教學(xué)的利

1.可以取代一些高難度的實驗操作。高難度指的是教師或?qū)W生無法完成，或是在實驗條件不足的情況下，可以通過一些動畫演示等加深學(xué)生對原理的學(xué)習(xí)。比如在原子結(jié)構(gòu)認識過程中，通過氦粒子散射實驗了解原子有核的操作，可以用動畫直接體現(xiàn)原子核對粒子的作用，但是現(xiàn)實實驗一般無法做到。還是有一些在高溫高壓下的實驗，也可利用多媒體操作。

2.比較危險的實驗可以輔助，指的是實驗試劑有毒有危險或是在反應(yīng)過程中會有爆燃危險，或是實驗可能帶來有毒有害物質(zhì)的實驗。比如在氫氣點燃時如果不純就會爆炸，或者氫氣與氟氣在冷暗處混合爆炸的實驗，這些用視頻或動畫比較直觀又安全。

3.可以實驗重現(xiàn)，有利于突破教學(xué)難點和克服遺忘，一些實驗現(xiàn)象反應(yīng)時間短暫，現(xiàn)象快速消失等，或者反應(yīng)時間比較長，可以通過多媒體讓這些現(xiàn)象更形象地呈現(xiàn)，讓學(xué)生再一次對原理進行分析與總結(jié)。比如在比較金屬活動性強弱時，活性好的金屬與水反應(yīng)有時很快就結(jié)束，像銫與水。還有比較比較濃硫酸的吸水性時，時間比較長才能從質(zhì)量的改變體現(xiàn)出來，從視頻上可以剪切一些時間，讓現(xiàn)象更迅速地表現(xiàn)出來。

4.可以形成比較統(tǒng)一完整的知識面。視頻上的現(xiàn)象大家看到都是一樣明顯的結(jié)果，比起做實驗，有些學(xué)生可能從頭到尾都沒有看到真正的實驗現(xiàn)象。在后繼的學(xué)習(xí)與運用上能夠比較完整有效地表達出來，有效避免學(xué)生回答不一致。

5.直觀性強，突破視覺限制，多角度地觀察對象，并突出難點，有助于概念的理解和方法的掌握，且信息量大，節(jié)約空間和時間，提高教學(xué)效率。比如通過多媒體實驗實現(xiàn)了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的模擬，培養(yǎng)了學(xué)生探索、創(chuàng)造的能力。

二、多媒體輔助實驗教學(xué)的弊

1.有些展示實驗可能無法讓學(xué)生真正體會到實驗的本質(zhì)，做實驗就是為了讓學(xué)生從新事物的接觸中感受，構(gòu)建知識體系，每個小細節(jié)都是實驗的關(guān)鍵，如果僅是多媒體展示，學(xué)生根本無法知道試劑是放在哪兒的，怎么取量，如何保養(yǎng)儀器。比如對使用膠頭滴管很多學(xué)生根本不會，但是老師在演示時其實已經(jīng)說得很容易，只是學(xué)生在操作時怕把溶液滴到外面，所以大多數(shù)學(xué)生如果不親身體驗，則是無法獲得真正的本領(lǐng)的。

2.現(xiàn)象無法深刻，從視頻或動畫看，就是看那個最耀眼的瞬間，這個瞬間很精彩，但是無法長久，因為不是自己經(jīng)歷完成。實驗的目的是通過親自動手獲得原理的過程，提高自身分析問題與解決問題的能力。但是這種展示只是一種強加行為，告訴你，其實原理就是這樣，現(xiàn)象就是這樣，學(xué)生的探究能力質(zhì)疑能力直接缺失。

3.沒有失敗的過程，學(xué)生要通過失敗到重新分析，再次實驗，獲得成功等一系列過程，才能真正體現(xiàn)課程理念，而從視頻上看到的，將是最完美的體現(xiàn)，老師已經(jīng)將最好的實驗效果展示給學(xué)生，沒有失敗帶來的反思與學(xué)習(xí)，這是與課程理念相違背的，無法讓學(xué)生的能力得到更有效的提升。當(dāng)老師在播放視頻時，有些學(xué)生可能就會問，如果試劑順序不一樣則會怎樣，如果溫度太高則會如何，但這些只有在其自己動手時才會嘗試，然而這樣的課堂很顯然就對這樣的學(xué)生造成傷害，甚至直接挫傷學(xué)習(xí)積極性。

4.缺乏交流合作，產(chǎn)生共鳴的想法，在探究實驗中，交流是學(xué)生完成實驗有效的方法，如果僅是視頻，學(xué)生將缺失僅有的幾次的交流機會與學(xué)習(xí)，對學(xué)科學(xué)習(xí)非常致命。

多媒體教學(xué)在使用時應(yīng)該更理性與科學(xué)，其實，在課本內(nèi)容里的實驗，應(yīng)該主要是老師與學(xué)生共同完成，有時老師不應(yīng)貪圖一時方便，不用準(zhǔn)備一些教學(xué)用品，而盲目使用視頻或動畫，這樣就失去了意義。

參考文獻：

[1]李春玲.中學(xué)化學(xué).哈爾濱：《中學(xué)化學(xué)》雜志編輯部，2014.

[2]李開祥.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].化學(xué)教育，1998（01）.