讓學生“踮起腳尖來”上課

彭德浩

摘 要： 如果數(shù)學課堂上每位學生都能在教師的積極引導下“踮起腳尖來”上課，那么這樣的課堂一定是具有魅力的課堂。教師要創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生身臨其境地學習；鼓勵學生張開發(fā)現(xiàn)的眼睛，用自己的喜歡的方式發(fā)現(xiàn)和探索；設法讓課堂成為一個動感地帶，以動克靜。

關鍵詞： 數(shù)學課堂教學 教學情境 自覺發(fā)現(xiàn) 動感課堂

數(shù)學知識如浩瀚的海洋，廣博深邃，亦如絢麗的風景，令人心馳神往。我們在領略一片自然風光的時候，往往會踮起腳尖向遠處張望。如果數(shù)學課堂上每位學生都能在教師的積極引導下踮起腳尖來上課，那么這樣的課堂一定是具有魅力的課堂。

一、創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生身臨其境地學習

數(shù)學來源于實際生活，但其高度抽象性、嚴密邏輯性、應用廣泛性往往令學生望而生畏，失去興趣。創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，可以激發(fā)學生的認知沖突，調(diào)動學生的積極性，使學生主動發(fā)現(xiàn)、探索、體驗和理解數(shù)學[1]。教材中每個章節(jié)都有編者們設計的教學情境，教師要根據(jù)教學實際情況有選擇地加以利用，有些不適合自己學生的情境要進行修改和補充。

不久前，我縣數(shù)學特級教師黃老師來到我所在的學校，對我校教師進行了一次培訓。他到來后，先聽了兩節(jié)數(shù)學公開課，其中有一節(jié)是我執(zhí)教的蘇科版八年級上冊的《菱形的性質(zhì)》。這節(jié)課我是按照課本上的內(nèi)容按部就班地備課和上課的。在評課時，黃老師一開始并沒有說什么。只見他從一張長方形的紙上裁下了一個平行四邊形紙片，然后把這張平行四邊形紙片拿在手上就開始進行評課了，看到這里我恍然大悟。課本上是利用將等腰三角形繞底邊中點旋轉(zhuǎn)180°得到菱形的，是從中心對稱圖形的角度展開教學活動的。而黃老師則是想利用菱形與剛學過的平行四邊形之間的關系引導學生探索菱形的定義和性質(zhì)。這樣設計教學情境既能鞏固平行四邊形的性質(zhì)，又能使學生更好地理解菱形是特殊的平行四邊形，它具有平行四邊形的一切性質(zhì)，并且能培養(yǎng)學生的動手操作能力，可以說是獨具匠心，一舉多得。在培訓過程中，黃老師還向我們展示了中學數(shù)學教學中的一些精彩的教學情境，我感覺收獲很大。

受到這節(jié)課的啟發(fā)，從此我在教學觀念上有了很大的改變。在教學中學習情境的創(chuàng)設一方面要貼近學生的生活實際，另一方面要能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促使學生主動探求新知。教材只是個例子，教師不能拘泥于教材，要創(chuàng)造性地用教材教。只有在教學上不斷創(chuàng)新，才能保持課堂教學有活力、有生命力。

二、讓學生張開發(fā)現(xiàn)的眼睛

有一次在縣里參加一場數(shù)學研討課，課題是蘇科版七年級上冊的《豐富的圖形世界》，在學習平面與曲面這兩個概念的時候，老師讓學生舉出生活中表面是平面的物體，有幾個學生已經(jīng)說出了一些物體。這時有一個學生站起來舉起了他的圓凳子向大家展示，他說凳子的面也是平的，他在說的時候還用手摸了摸凳子的面，看到這里我心里一熱，這個孩子多么可愛啊。雖然這個發(fā)現(xiàn)并不偉大，但是他敢于發(fā)表與別的同學不同的看法，值得表揚。數(shù)學中的許多公式和結(jié)論都可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)，教師要自覺地退居幕后，做好教學活動的組織者、引導者、合作者。

數(shù)學課堂上，除了發(fā)現(xiàn)新的知識外，還要做不少練習，學生要能自覺地發(fā)現(xiàn)同學和自己解題中的失誤之處，通過糾錯和反思獲得不斷進步。第斯多惠說：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”課堂是學生學習的陣地，學生是課堂主人，老師開放學生的學習空間，最大限度地把交流討論、獨立思考、自由發(fā)表見解的時間還給學生，擴大學生的參與面，最大限度地把學習自主權(quán)還給學生[2]。

三、讓課堂成為一個動感地帶

我用“踮起腳尖來上課”作為這篇文章的主題，就是想要強調(diào)學生在課堂上要動起來，要以動克靜，不必在座位上正襟危坐。教師要讓學生在課堂上動腦、動手、動口，在互動中學習，在活動中學習。教師要少講少說，讓學生多說多講，讓學生走向講臺多給他們展示能力的機會。

為了增強數(shù)學課堂教學的動感，教師可以設計一些游戲，讓學生參與進來，學生的體驗會更直接和深刻。例如有一位教師在上《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課時，她讓學生把手臂繞著肘關節(jié)和肩關節(jié)旋轉(zhuǎn)，這個活動既能活躍課堂氣氛，又能讓學生較快地掌握旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角的概念。我在執(zhí)教用一元一次方程解決環(huán)形跑道上的相遇和追及問題時，上課前讓幾組同學在跑道上跑一跑，親身體會相遇和追及問題中的等量關系，學生就清楚地掌握了這一類問題的解決方法。在學習認識幾種常見的幾何體時，我讓學生在校園里找出類似圓柱、圓錐、球等幾何體的物體，課堂上讓學生展開交流和討論。還有學習概率知識時設計的摸球游戲，等等。學生通過積極參與，親身經(jīng)歷，感受到數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學有趣有用。

課堂是師生朝夕相處的地方，每一位教師都有責任把每堂課當成藝術(shù)品一樣精雕細刻。當學生在我們的課堂上神采飛揚、樂此不疲、踮起腳尖時，我們的課堂才能稱得上是高效的和理想的課堂。

參考文獻：

[1]張磊，張君敏.數(shù)學教學技能與案例設計研究[M].廣州：暨南大學出版社，2014.

[2]曹軍，王小莉.生存突圍問道課堂[N].中國教育報，2015-3-18（10）.