夯實“雙基”，點亮思想

王冠華

摘 要： “雙基”是數(shù)學(xué)基本思想的直接體現(xiàn)，它雖然不是基礎(chǔ)知識的全部，卻是數(shù)學(xué)中的重點。在新時期數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)逐漸被“淡化”的背景下，廣大教師面臨著如何夯實數(shù)學(xué)“雙基”，點亮學(xué)生“思想”的嚴峻挑戰(zhàn)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對此進行了思考和研究。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 雙基教學(xué) 基礎(chǔ)內(nèi)容 基本思想

中國傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)，是讓學(xué)生通過最基礎(chǔ)的內(nèi)容與技能的學(xué)習(xí)，為未來發(fā)展做好準備。歷經(jīng)新課改之后，“雙基”教學(xué)似乎面臨著被逐漸“淡化”的局面，一是新課改提倡學(xué)生的“自主認知”，再者是多媒體的大量介入，很多教師與學(xué)生將關(guān)注的目光放在了重點與難點問題上，忽略了基本技能與基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但從另一個角度來看，新課改提出的高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要深入到達四個層次，即“了解—理解—掌握—運用”，這種理念又強調(diào)了“雙基”教學(xué)的重要性。因此，廣大數(shù)學(xué)教育者在新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，所面臨的最大課題就是如何創(chuàng)造性地夯實數(shù)學(xué)“雙基”，點亮學(xué)生“思想”。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對此進行了思考與研究。

一、強化數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想，具體來說是一種能力，抽象來說是一種思維。數(shù)學(xué)思想本身并不能被稱為一種方法，但它卻可以對學(xué)生認知與實踐的行為形成一種指導(dǎo)[1]，并因此而被稱之為“數(shù)學(xué)思想方法”。數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)中，無論是基礎(chǔ)知識還是基礎(chǔ)技能，都以數(shù)學(xué)思想為基礎(chǔ)，只要學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)基本的思想方法，就能夠?qū)χR與技能的理解、掌握、記憶變得高效起來，并且對其未來發(fā)展十分有益。然而，數(shù)學(xué)思想并非朝夕間可以形成，需要教師在課堂教學(xué)中不斷地反復(fù)滲透、遞進深化，讓學(xué)生能夠在概念形成過程、問題發(fā)現(xiàn)過程及思路探求過程讓數(shù)學(xué)思想“生根發(fā)芽”。如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時，在最后的章節(jié)就可以用“兩角和余弦公式”，結(jié)合“化歸”方法，推導(dǎo)出十個公式，這個過程就是將數(shù)學(xué)思想進行無形滲透的過程；而在讓學(xué)生認識“空間的角”時，可以讓學(xué)生從“平面與直線形成的角”，“兩條異面直線形成的角”，以及“兩個不同平面形成的角”的知識形成中感悟、體驗數(shù)學(xué)的“轉(zhuǎn)化思想”，讓他們領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)立體幾何只要能夠掌握由空間“轉(zhuǎn)化”為平面的這種思想方法，就會事半功倍。

二、重視概念教學(xué)

概念可謂數(shù)學(xué)基本技能與知識的“核心”，它是抽象化的數(shù)量關(guān)系和空間形式，是對數(shù)學(xué)本質(zhì)思維的最直接反映，只有掌握了概念，理解了概念中蘊含的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生才能夠深層次地認識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。概念絕對不是簡單的一個“名詞”，概念教學(xué)也不能是單純的記憶，教師應(yīng)注意挖掘概念的外延與內(nèi)涵，掌握準確的表達概念的方式，由淺至深，逐漸深入地為學(xué)生引入概念、剖析概念，幫助學(xué)生感知概念形成的過程，最終學(xué)會運用概念于解決數(shù)學(xué)問題[2]。如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時，其中“唯一”與“任何”是函數(shù)概念中的“關(guān)鍵詞”，應(yīng)對學(xué)生進行重點剖析。如“y=x■”和“y■=x”來說，前式中的“y”就為“x”的函數(shù)，但后式中就不能這樣說，其原因在于對于“任何”一個x，不會對應(yīng)“唯一”y。用最簡單直接的方法為學(xué)生傳遞正確的概念信息，既能夠幫助學(xué)生對概念有清楚的認識，又能對概念理解得準確到位。而針對一些“相似度”比較高的概念，教師要善于為學(xué)生展現(xiàn)其中的區(qū)別與聯(lián)系，幫助他們理清關(guān)系。同樣是函數(shù)概念，初中與高中就有不同的定義，這容易給學(xué)生造成混淆與困惑，這時教師可以從兩者的出發(fā)點進行剖析：初中的函數(shù)是以運動變化為出發(fā)點，而高中函數(shù)則是以集合、對應(yīng)為出發(fā)點，但兩者值域與定義域含義相同，所以從本質(zhì)上來看兩者完全一致。

三、積累活動經(jīng)驗

反觀當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以會“失敗”，其原因就在于讓學(xué)生更多地背誦、記憶普遍的概念和法則，卻沒有將活動經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的“支柱”。從學(xué)習(xí)形式上來說，數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上就是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，是讓學(xué)生從做中學(xué)，從學(xué)中做，幫助他們積累更多的活動經(jīng)驗。如在學(xué)習(xí)“橢圓及其標準方程”第一課時時，先為學(xué)生設(shè)計“兩看兩想”的活動認識橢圓：一看：讓學(xué)生觀察教師提前準備好的半杯水的圓柱玻璃杯，看看水平時呈現(xiàn)什么形狀，然后讓水杯傾斜再觀察；一想：怎樣才能夠用老師準備的刀片將圓錐（橡皮泥制作）截開得到與水面同樣的圖形？再看：多媒體展示“平面截圓錐”得圓的過程，讓學(xué)生觀察平面位置調(diào)整后截口如何變?yōu)闄E圓；再想：生活中有哪些與橢圓有關(guān)的例子？然后再為學(xué)生設(shè)計“畫圖活動”：讓學(xué)生用教師提前為他們準備好的一條長度一定的細繩和兩個圖釘，用圖釘固定細繩兩端，用鉛筆拉緊細繩，在紙上移動筆尖慢慢畫出橢圓，親自體驗橢圓形成的過程。最后用問題引導(dǎo)學(xué)生抽象概括橢圓的定義：移動筆尖（即動點）需要滿足怎樣的幾何條件？如何畫出形狀各異的橢圓？你可以對橢圓下個定義嗎？整個活動過程，讓學(xué)生學(xué)會了如何用文字語言進行敘述，如何用圖形語言進行感受，如何用數(shù)學(xué)符號語言進行描述，經(jīng)驗由此而豐富。

總之，新課改背景下的“雙基”教學(xué)，既是對傳統(tǒng)的發(fā)揚，又是對改革的創(chuàng)新，教師只要能夠正視當前教學(xué)實際，以“棄糟粕，取精華”的態(tài)度夯實“雙基”教學(xué)，點亮學(xué)生“思想”，讓能力與創(chuàng)新同步，就能夠打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]劉萬勇.數(shù)學(xué)思想，如何在課堂上生根——以化歸思想為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：中等教育，2015，（2）：49-50.

[2]魏強.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2015，（3）：50.