讓小組合作學習在思品課堂上 “火” 起來

高宗進

摘 要： 小組合作學習作為合作學習的一種模式給課堂教學注入了新的活力，顯示了其他教學模式無法比擬的優(yōu)勢。思品課堂在紅紅火火地開展小組合作學習的過程中，不可避免地出現(xiàn)一些誤區(qū)，導致教學效率低下。

關(guān)鍵詞： 小組合作學習 思品課堂教學 教學模式

隨著課程改革的深入，以學習小組為基本教學單位，不同學習伙伴在老師的組織和引導下，為實現(xiàn)預設(shè)教學目標進行知識和情感互動，并在互動中培養(yǎng)合作意識和合作技能的一種學習方式——小組合作學習，已成為教師指導學生自主學習、探究問題的一種重要策略。小組合作學習創(chuàng)造了寬松的學習環(huán)境，體現(xiàn)學生的主體地位，密切聯(lián)系學生的實際，能有效強化課堂教學效果。然而，審視當下思想品德課堂教學實踐，小組合作學習多流于形式，缺乏實質(zhì)性改變：有的只是將學生在距離上拉近，認為相向而坐就是合作學習；有的缺乏合作情境、缺乏有效引導和正確評價，甚至加重學生負擔，導致課堂效率低下。要讓小組合作學習在思品課堂上“火”起來，提高教學實效性，我認為應該做到以下幾點。

一、關(guān)注學生興奮點，情境創(chuàng)設(shè)有“熱度”，讓學生“嗨”起來

小組合作學習是一種思想的交流，也是情感的共鳴和經(jīng)驗的共享。創(chuàng)設(shè)與學生生活和情感實際相聯(lián)系的教學情境是實現(xiàn)有效互動教學的著力點。生活化情境的創(chuàng)設(shè)要求老師走進學生生活，關(guān)注學生的興奮點，把理論知識機智地融入鮮活的生活中，創(chuàng)設(shè)有“熱度”的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學生解決問題的積極性，讓學生“嗨”起來，在不斷思考和追問中探究新知識。

情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學生的學習特點，體現(xiàn)學生的主體性，關(guān)注學生生活體驗，關(guān)注時政熱點，特別要關(guān)注學生的“興奮點”，創(chuàng)設(shè)富有時代特色和現(xiàn)代生活氣息、有“熱度”的教學情境，打開學生思維的閘門，師生間呈現(xiàn)出多元立體互動的鮮活局面，讓思品課堂接地氣，引發(fā)學生情感的共鳴，讓學生“嗨”起來。在《隱私權(quán)》教學中，老師讓學生討論哪些屬于個人隱私，什么叫做個人隱私權(quán)？有學生偷偷說：“學習分數(shù)是我們的隱私嗎？”“網(wǎng)絡上發(fā)帖的房姐龔愛愛事件是不是侵犯了人家的隱私權(quán)？”老師對這些“熱問題”沒有抓住，也就沒有抓住學生的興奮點，情境“熱度”不夠，出現(xiàn)“集體失語”和“無言的結(jié)局”。

二、發(fā)現(xiàn)學生閃光點，合作參與有“廣度”，讓學生“動”起來

以學生為本是素質(zhì)教育的出發(fā)點，是小組合作學習的立足點。在小組合作學習中，學生參與往往缺乏廣度，合作探究效率低下，就成了擺設(shè)。個別思維敏捷、能言善辯的學生牢牢控制小組話語權(quán)，其他成員成了沉默的看客，失去合作學習的主動性。

小組合作參與要有“廣度”，讓學生“動”起來，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生“閃光點”，激發(fā)學生的合作意識，明確組內(nèi)分工與合作。小組劃分要根據(jù)學生不同的興趣愛好、心理特征與學習能力等進行恰當搭配，優(yōu)化組合，使小組成員之間具有一定的互補性[1]。字寫得好的做記錄員、作文水平高的做資料整理員、口齒伶俐的做辯手、網(wǎng)絡使用方便的做資料收集人。要關(guān)注小組中性格內(nèi)向、不善言辭、學習能力不足的學生，讓他們在不同的任務中承擔責任。

三、找準學生疑惑點，問題設(shè)置有“效度”，讓學生“亮”起來

教學互動起源于問題，是問題加強了教學互動。要摒棄小組討論就是合作學習的觀點，吃透教材，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，找準學生思維的疑惑點，把有“效度”的問題設(shè)置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動學生思考、合作、探究的主動性，提高分析和解決問題的能力，讓學生思維“亮”起來，“跳一跳能摘到桃子”。

問題設(shè)置偏離學生實際，在書本知識和現(xiàn)實生活間形成較大反差，學生難以找到分析問題的切入點，課堂容易陷入“萬馬齊喑”的窘境；問題設(shè)置過于簡單化，缺乏討論、探究、交流的價值，難以激發(fā)學生合作探究的興趣，也沒有進行小組合作的必要[2]?！度松y免有挫折》教學中，有老師設(shè)置以下問題：什么是挫折？挫折往往會在哪些方面產(chǎn)生不良反應？產(chǎn)生挫折的原因主要是什么？問題一出，教室立即沸騰起來，各小組像模像樣地開始討論。這些問題的答案都是課本上現(xiàn)成的，缺乏含金量。問題設(shè)置不在學生思維的疑惑點上，不是真問題，沒有效度，也不能引起學生思想的碰撞，合作流于形式，挫傷學生的積極性，其實質(zhì)是凸顯教師本位，否定學生的主體地位。

四、聚焦學生生長點，引導評價有“信度”，讓學生“活”起來

老師對小組合作學習的引導和評價，要聚焦學生的生長點，尊重每一個生命，以促進學生健康成長為歸宿。要引導學生學會分析、歸納，注意傾聽同學的發(fā)言，提高學習效率；通過引導和評價使組員間、組與組之間互動更加有效，激發(fā)學生思考、競爭、創(chuàng)新的信心；不能眼里只有“優(yōu)生”，要重視每個學生在合作過程中的感受，幫助學生獲得積極的情感體驗；對合作中遇到的困難，要及時幫助，以朋友的身份、飽滿的熱情和學生交流。在《受教育權(quán)》教學中有學生提出：“老師停學生的課是否屬于侵犯學生的受教育權(quán)？”這就從一個側(cè)面反映出師生關(guān)系發(fā)生了喜人的變化。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，實現(xiàn)師生關(guān)系從“權(quán)威依從”轉(zhuǎn)向“互動對話”，而且充分實現(xiàn)課堂教學從“獨白”走向“對話”[3]。小組合作學習不僅改變了學生的學習方式，發(fā)揮了學生學習的主動性，而且促進了師生間、生生間的合作和交流。讓小組合作學習在思想品德課堂上“火”起來，創(chuàng)設(shè)有熱度的情境是前提，有廣度的學生合作參與是起點，有效度的問題設(shè)置是關(guān)鍵，有信度的引導評價是支撐，而不斷提高課堂教學效率，促進學生的生命成長是小組合作學習的歸宿。

參考文獻：

[1]李明遠.思想政治課堂教學互動合作低效現(xiàn)象探析[J].中小學德育，2012，（9）：46.

[2]張安義.以合作學習促進認同教育[J].思想政治課教學，2014，（11）：19.

[3]汪秀春.對話互動讓學生敢說、想說、會說、愛說[J].思想政治課教學，2014，（8）：19.