高中英語教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系探究

甄秀玲

摘 要： 本文以認知結(jié)構(gòu)理論為依據(jù)，從教師與學(xué)生兩個角度分析高中英語教學(xué)在教與學(xué)兩個方面存在的問題，提出教學(xué)過程中從教師“教”的角度處理好教與學(xué)關(guān)系的對策，旨在提高高中生的英語能力。

關(guān)鍵詞： 高中生 英語教學(xué) 教學(xué)關(guān)系

一、引言

高中英語閱讀學(xué)習離不開教師的教與學(xué)生的學(xué)，在英語教與學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的“學(xué)”是英語水平提高的內(nèi)因，而教師的“教”則是促進發(fā)展的外因。教師利用恰當?shù)牟呗越虒W(xué)，學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習策略，內(nèi)外因共同作用，才能達到較好的教學(xué)效果。教與學(xué)長期和諧發(fā)展，最終才能實現(xiàn)提高高中生英語能力的目標。但是在實際高中英語教學(xué)中不斷出現(xiàn)一系列問題，對高中生英語學(xué)習產(chǎn)生極大困惑。雖然在英語教學(xué)過程中學(xué)生是主體，但是教師的引導(dǎo)作用不容忽視，因此，有必要查找高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及從教師角度入手提出相應(yīng)的解決措施，提高高中生的英語能力。

“奧蘇伯爾曾指出認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性或清晰性會對新知識學(xué)習產(chǎn)生促進作用。他認為過去的經(jīng)驗通過對認知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用而影響（包括積極和消極兩方面）新的有意義學(xué)習。學(xué)校學(xué)習中的遷移更多的是在一個連續(xù)情景中先前知識對新知識的影響”[1]。為此，教師在教學(xué)過程中要注意新舊知識之間的關(guān)系，分析二者之間的異同，積極創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動學(xué)生興趣，努力促使知識遷移，產(chǎn)生有意義的學(xué)習。

二、高中英語閱讀教學(xué)中教與學(xué)兩方面存在的問題

1.學(xué)生方面。

英語在高中階段的學(xué)習無論對高中生以后英語學(xué)習長遠發(fā)展，還是對學(xué)生英語成績都具有至關(guān)重要。首先，部分高中生的學(xué)習動機有待糾正。雖然高中學(xué)生心理特點反映出學(xué)生具有一定的獨立性，對事物有自己的看法與思想，對英語重要性有一定的認識，但是面對繁重的課程負擔，來自家長、社會等各個方面的種種壓力，從而產(chǎn)生逆反心理，造成厭學(xué)心理，給學(xué)習帶來一些消極作用，進而導(dǎo)致學(xué)習動機扭曲。其次，在學(xué)習策略方面，很多學(xué)生不會主動分析英語學(xué)習的特點，不能采用恰當?shù)膶W(xué)習策略，增強學(xué)習效果，而是一味機械地背單詞、背語法、機械模仿等，學(xué)生在學(xué)習過程中變成語言的奴隸，而不是語言掌控者與運用者。最后，在英語閱讀學(xué)習過程中，學(xué)習自主性差，不積極主動地學(xué)習而是消極被動地接受。

2.教師方面。

首先，部分教師與學(xué)生的情感交流與溝通欠佳，有些教師對待學(xué)生要么過于嚴厲，過于嚴厲的結(jié)果是使學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，學(xué)習不予積極配合。有的教師對學(xué)生太疏遠，不聞不問。這兩種情況都會嚴重影響教學(xué)過程中的教與學(xué)的相互合作，直接影響教學(xué)效果。再次，教學(xué)策略設(shè)計與學(xué)生原有知識銜接欠妥當，教學(xué)思路單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生理解困難。教師由于受到教學(xué)課時、教學(xué)任務(wù)等諸多因素的限制，教學(xué)方法單一且流程化，即讀生詞、講詞義、講課文、分析語法現(xiàn)象、翻譯句子，再做練習。最后，英語閱讀課堂缺少活力，缺少師生互動交流，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。同時，教學(xué)沒有新意，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。教學(xué)不僅枯燥乏味，信息量小，而且學(xué)生參與少，這種現(xiàn)象很容易使學(xué)生在課堂上失去主觀能動性，從而喪失英語閱讀學(xué)習興趣。

三、解決高中英語教學(xué)中教與學(xué)問題的措施

1.良好地溝通與交流，舒緩學(xué)生的情緒，轉(zhuǎn)換思考問題的角度。

在教學(xué)過程中，如果教師只考慮如何“教”、只重視“教”的活動，不考慮學(xué)生如何“學(xué)”，忽視“學(xué)”的活動，那么即使教得再好，學(xué)生仍然所得其微。因此，教師需要經(jīng)常與學(xué)生溝通與交流，了解學(xué)生所需，了解學(xué)生遇到的困難，幫助學(xué)生排憂解難，舒緩學(xué)生的情緒，盡可能排除困擾學(xué)生的不利因素。同時教師應(yīng)明確“學(xué)”既是“教”的出發(fā)點又是歸宿。認知結(jié)構(gòu)理論指出過去的經(jīng)驗通過對認知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用而影響新的有意義學(xué)習。因此，教師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的認知情況，掌握學(xué)生已有的關(guān)于英語閱讀的知識主要集中在哪些方面，通過過去已有知識影響與幫助新知識的學(xué)習。教師在英語閱讀學(xué)習過程中不但要教學(xué)生“學(xué)會”所教新知識，還要讓學(xué)生“會學(xué)”，將已有舊知識與新知識相互銜接，積累更多知識?！敖獭睂處焷碚f是教知識、促智能的轉(zhuǎn)化，“學(xué)”對學(xué)生來說則是變知識為能力飛躍。欲達到飛躍的結(jié)果，教師應(yīng)用更多精力付出更大心血，全身心地投入，通過講授引導(dǎo)，給學(xué)生以啟迪，使學(xué)生掌握適應(yīng)自己的學(xué)習方法?！皩W(xué)會”與“會學(xué)”反映了英語教學(xué)過程中關(guān)于“學(xué)”的兩個不同階段的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，所以真正的教學(xué)質(zhì)量不但要看學(xué)生是否“學(xué)會”，更重要的應(yīng)該看是否“會學(xué)”。對高中生而言，理想的教學(xué)質(zhì)量大概是掌握所學(xué)知識、掌握學(xué)習策略，學(xué)會怎樣學(xué)習，以及達到理想的教學(xué)效果。既是學(xué)生“學(xué)會”的標志，又是學(xué)生“會學(xué)”的體現(xiàn)，學(xué)生必須主動學(xué)習，親自探索事物，主動發(fā)現(xiàn)知識而不是被動地接受知識，把書本知識、學(xué)習規(guī)律與實際情況相結(jié)合，走適合自己學(xué)習發(fā)展的道路。教是學(xué)的手段，是服從、服務(wù)于學(xué)的手段，以“教”促進學(xué)生“學(xué)”，促進學(xué)生“學(xué)會”，達到“會學(xué)、愛學(xué)”。

2.運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略。

在英語教學(xué)過程中，不管教師制定什么樣的教學(xué)策略，使用什么樣的教學(xué)工具，都要符合高中生的成長規(guī)律。因此，了解學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)是關(guān)鍵，在教學(xué)過程中注重教學(xué)策略改變、聯(lián)系舊知識的同時，延伸新知識，新舊知識結(jié)合，使學(xué)生容易懂的同時對學(xué)習產(chǎn)生興趣，選擇最適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑（張國仁，楊金花，2010）?！罢J知結(jié)構(gòu)在意義學(xué)習中發(fā)揮了重要作用，首先要增強學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的觀念，把教學(xué)內(nèi)容與自己認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習便發(fā)生了”?？梢姼咧须A段英語教學(xué)不僅是現(xiàn)階段知識的學(xué)習，更需要將高中階段英語內(nèi)容知識與初中階段所學(xué)知識很好地結(jié)合，使新舊知識相互融合，讓高中生已有知識在學(xué)習新知識時發(fā)生遷移，促進新知識學(xué)習，促進正向遷移，有利于高中生學(xué)習（譚艷紅，蒙靜妮，2013）。研究指出人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與背景知識聯(lián)系起來，與人腦中原有信息圖式相匹配，才能完成信息處理的一系列過程。該研究對高中英語教師在教學(xué)策略設(shè)計方面具有極大的啟示，關(guān)注文化背景，發(fā)揮文化背景知識的作用。利用文化背景知識，減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，幫助理解相關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生思考，同時教師需要設(shè)計策略，把新舊知識相結(jié)合，豐富高中生大腦中已有的內(nèi)容圖式，而且教師需要不斷幫助學(xué)生充實自己的內(nèi)容圖式，培養(yǎng)邏輯意識，在已有知識與新知識之間建立邏輯聯(lián)系，形成并建立形式圖式，無論對教師的高中英語教學(xué)，還是對高中生的發(fā)展都非常有利。恰當?shù)慕虒W(xué)策略不僅可以減輕教師的教學(xué)負擔，更重要的是有利于不斷提高高中生的英語水平，對學(xué)生更高層次學(xué)習及長遠發(fā)展極其有利。

3.改變學(xué)生消極的學(xué)習狀態(tài)。

高中英語教學(xué)中教師課堂講得多，灌輸?shù)枚?，啟發(fā)少；學(xué)生自學(xué)少、思考少，造成學(xué)生機械記憶多，靈活應(yīng)用少。教師對學(xué)生的英語學(xué)習起到強加輸入的作用，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，成了知識的奴隸。這種重知識傳授、輕智能培養(yǎng)的偏向應(yīng)該得到糾正。教與學(xué)是對立的統(tǒng)一，最終統(tǒng)一在對語言的運用方面，在整個教學(xué)活動中，教師要把握教學(xué)活動方向，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng)造有利機會和條件并調(diào)動起學(xué)生學(xué)習主動性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)進行得更順利。既突出教師的知識傳授引導(dǎo)作用，又不忽視學(xué)生智能培養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中，要抓住啟發(fā)學(xué)生的思維活動，注意充分調(diào)動學(xué)生積極思維的主動性，使其積極能動地投入整個教學(xué)活動中，變被動地接受性學(xué)習為積極主動地學(xué)習。

英語教師在高中英語教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生認知特點及教學(xué)特點，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，解決問題，處理好教與學(xué)的關(guān)系，使其在教學(xué)過程中統(tǒng)一、和諧地進行，努力營造良好的課堂氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生才能得以解惑、學(xué)有所得，達到良好的學(xué)習效果。

參考文獻：

[1]張大君.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2003：138.

[2]張國仁，楊金花.認知結(jié)構(gòu)的概念形成及其理論發(fā)展探索.吉林省教育學(xué)院學(xué)報[J].2010（2）：100-101.

[3]譚艷紅，蒙靜妮.淺議公共英語閱讀與商務(wù)英語閱讀的銜接[J].高教論壇，2013（4）：83.

[4]陳娟.新課改下對高中英語教學(xué)觀念的新思考[J].語數(shù)外學(xué)習，2013（6）.