關(guān)注課文細(xì)節(jié)， 成就自己美文

常娟

摘 要： 寫(xiě)文章，講究對(duì)偶，講究辭采，刻畫(huà)細(xì)致，用詞新穎。想必這樣的文章才能讓讀者閱讀興趣盎然，可謂情往以贈(zèng)，興來(lái)如答。作者在作文教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生關(guān)注教材中課文的細(xì)節(jié)，對(duì)自己想寫(xiě)的人和事仔細(xì)觀察，精心琢磨，細(xì)致刻畫(huà)。做到情真意切，真實(shí)感人，言之有物。只有掌握了課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，才能學(xué)會(huì)在作文中表情達(dá)意，成就美文。

一、細(xì)節(jié)出真情，動(dòng)之以情

細(xì)節(jié)是能夠體現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)質(zhì)的微小事物和情節(jié)。教材中就有很多實(shí)例，如朱自清《背影》中父親買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)刻畫(huà)：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身……穿過(guò)鐵道，要爬上……兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！逼渲小按鳌⒋?、蹣跚、探、穿過(guò)、爬、攀、縮、向左微傾、努力”這些動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，無(wú)不真切地表現(xiàn)了父親疼愛(ài)兒子，為兒子受累費(fèi)勁不但不覺(jué)得辛苦，反而覺(jué)得高興的心理。買(mǎi)來(lái)橘子，父親覺(jué)得盡到了照顧兒子的責(zé)任，兒子在旅途中可以不受干渴之苦，心理因滿足而欣慰了?？伤辉耄藭r(shí)兒子已經(jīng)二十歲了，看著眼中已然老態(tài)的父親的背影，在全然感覺(jué)到這份濃濃的父愛(ài)之余，怎能不讓兒子流淚，讀者又怎能不為之動(dòng)容，甚至聯(lián)想到自己的父母？這樣的細(xì)節(jié)是在作者發(fā)自真情的基礎(chǔ)上所得，實(shí)乃字字出彩，句句感人。

劉勰說(shuō)：“文以情生，未有無(wú)情而有文者。”袁枚亦云：“為情而造文。”細(xì)節(jié)描寫(xiě)出真情，真情抒寫(xiě)是美文。學(xué)生不免有所感悟，我趁機(jī)引導(dǎo)：“在座的每一位父母何嘗不是為了我們吃盡千辛萬(wàn)苦，仔細(xì)想想，你也有過(guò)類似體會(huì)，你的父母也曾有感動(dòng)過(guò)你的細(xì)節(jié)嗎？如果有，請(qǐng)你回想一下，也試著寫(xiě)出來(lái)好嗎？”

經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，修改，學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容也很感人。

邱同學(xué)是這樣描寫(xiě)母親端午包粽子場(chǎng)景的：“她先洗盡蘆葦葉，放進(jìn)水里浸泡，當(dāng)葦葉變得平整后，便從水里拿出三張葦葉等距離排齊，左手緊捏三張葦葉一頭，右手將葦葉的另一端往里卷，下面用力拉緊，上面放松一些，卷成圓錐體，這時(shí)，左手穩(wěn)住錐體，右手抓一把糯米，再放一顆事先洗凈的大棗，然后再插進(jìn)一根筷子，輕輕地?fù)u動(dòng)筷子，使得米中沒(méi)有空隙，直到把粽子包得緊緊的，鼓鼓的，再用紅色線繩一頭用牙咬著，另一頭用右手的拇指食指中指捏著紅線繩，有條不紊地、小心翼翼地把粽子一道一道地纏好裹緊，再結(jié)成一個(gè)活結(jié)，不一會(huì)兒，一個(gè)小巧玲瓏的三角粽子就這樣包好了。我算了一下，媽媽包一個(gè)粽子大約花了40秒，熟練而麻利的動(dòng)作真令我大開(kāi)眼界。這不得不算是一種技術(shù)活。

最后，媽媽將一個(gè)個(gè)精巧的粽子輕輕地放入鍋里，蓋上鍋蓋，先用大火燒開(kāi)，再用小火煮著，橘紅的火苗在鍋的周圍輕舞，融融的紅光映著母親慈祥和藹的笑容，我真是醉了！”

讀了她的作文，同學(xué)們都覺(jué)得好，我問(wèn)好在哪里？有的說(shuō)寫(xiě)出了濃濃的母愛(ài)，有的說(shuō)寫(xiě)出了粽子的可愛(ài)，寫(xiě)出了粽香，寫(xiě)出了母親包粽子的技術(shù)高超?？傊?，細(xì)節(jié)體現(xiàn)真情，細(xì)節(jié)促人深思，細(xì)節(jié)感動(dòng)讀者。我便鼓勵(lì)更多同學(xué)寫(xiě)這樣的細(xì)節(jié)表達(dá)自己心中的真情。

二、細(xì)節(jié)現(xiàn)實(shí)景，身臨其境

如何讓學(xué)生在作文中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再現(xiàn)生活的本真，引領(lǐng)讀者走進(jìn)文章，讓讀者一同感受你的生活，體會(huì)故事中的實(shí)景，有身臨其境之效呢？要從語(yǔ)文書(shū)中尋找辦法。

如《孤獨(dú)之旅》中描寫(xiě)杜小康所處的環(huán)境。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船，……”，“萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香”，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”就不再恐慌了的杜小康，已經(jīng)長(zhǎng)大了。蘆蕩見(jiàn)證了他心理變化的過(guò)程。

生活在蘆葦蕩中的杜小康，除了鴨群相伴，就是那突如其來(lái)的暴風(fēng)雨。讓本來(lái)就孤獨(dú)無(wú)比的他更加措手不及了。

“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時(shí)，造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開(kāi)的小扇面形水流，它們?cè)诖笊让嫘嗡髦?，織成了似乎很有?guī)律性的花紋……”這么準(zhǔn)確細(xì)致的描寫(xiě)，周到入微，這么生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，讓人感受到文章的深層含義，即杜小康孤獨(dú)得只能和鴨群相伴了，否則哪有閑情觀察到如此細(xì)膩的境地？

“鴨們十分乖巧……它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了，它們將主人團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人，知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里”。令人叫絕的人格化的細(xì)致描摹，寫(xiě)出了鴨群的懂事，通人性。孤獨(dú)中相互為伴的情景，以寫(xiě)鴨的孤獨(dú)襯托人的孤獨(dú)，讀來(lái)不由得讓人掩面拭淚。仿佛自己就是杜小康，自己也是境中人，還有那突如其來(lái)的暴風(fēng)雨……這種身臨其境的效果，非如此細(xì)節(jié)描寫(xiě)而不能表達(dá)的。

三、細(xì)節(jié)成美文，駐足留人

一篇好文章，看了讓人流連忘返，駐足不前，正是因?yàn)槠渲械募?xì)節(jié)描寫(xiě)，讓人回味無(wú)窮，有余音繞梁之感。企業(yè)家說(shuō)：“不放過(guò)細(xì)節(jié)。無(wú)視細(xì)節(jié)的企業(yè)，它的發(fā)展必定在粗糙的礫石中停滯。”寫(xiě)作何嘗不是？

細(xì)節(jié)不是“細(xì)枝末節(jié)”，而是用心，是一種認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的精神。小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。我經(jīng)常在學(xué)生面前講這些道理，有了這些理念，寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生就能做有心人，況且教材中俯拾皆是。

如《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”；《變色龍》中的奧楚蔑洛夫，《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦，無(wú)不通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，細(xì)致地刻畫(huà)出他們的言行及心理來(lái)表現(xiàn)或突出當(dāng)時(shí)的時(shí)代印跡，從而再現(xiàn)歷史本真，反映社會(huì)進(jìn)程的軌跡。以警醒后人揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善未來(lái)。

我就是這樣，在每篇課文的講解、啟發(fā)、評(píng)論、賞析中，不斷訓(xùn)練學(xué)生。當(dāng)然，寫(xiě)作中，不可能處處是細(xì)節(jié)，一篇作文能有一兩處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，足以表現(xiàn)人物性格，突出文章主題。

有了練筆的習(xí)慣。學(xué)生每篇文章中都有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因?yàn)橹挥屑?xì)節(jié)描寫(xiě)，才能創(chuàng)造典型環(huán)境，渲染人物心情，強(qiáng)化文章主旨，取得畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。

最后還是用劉勰的《文心雕龍》中的話語(yǔ)作結(jié)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！奔醇?xì)節(jié)刻畫(huà)也是建立在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上的，同樣，沒(méi)有真情實(shí)感亦無(wú)細(xì)節(jié)呈現(xiàn)。

寫(xiě)文章不僅要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還要有想象，所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。教無(wú)定法，寫(xiě)作亦然。殊途同歸，成就美文，這才是目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勰.文心雕龍.

[2]袁枚.隨園詩(shī)話補(bǔ)遺.

[3]人教版初中《語(yǔ)文》教材.