初中英語課型與小組合作學習案例分析

楊彩燕

一、主題內涵

課型，一是指課的“類型”，它是在對各種課進行分類的基礎上產生的；二是指“模型”，它是對各類課在教材、教法方面的共同特征進行概括的基礎上形成的。深入研究各類課型的結構和特征，有助于我們從整體上把握好每一單元，區(qū)別對待和處理每一個課時，以保證教學工作的完整性和系統(tǒng)性，從而努力做到課堂教學的最優(yōu)化。目前初中英語基本課型大多根據(jù)技能培養(yǎng)目標區(qū)分，分為聽說課、讀寫課、語法課和復習課。

小組合作學習是一種教學策略，將班級學生按一定要求組成學習小組，共同研究和探討教師設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都獲得較好的學習成效。小組合作學習在各種課型實施過程中起重要的作用，促進學生實踐能力、競爭意識和多方面能力的發(fā)展。

二、案例描述與評析

案例一：聽說課與小組合作學習

在仁愛版英語七年級下冊Unit8 Topic1 “What’s the weather like in summer？”SectionA這一堂聽說課中，我使用了小組合作學習法，收到了良好的教學效果。本課主要內容是學習有關季節(jié)與天氣的表達，了解各季節(jié)適合做的活動，讓學生談論自己最喜歡的季節(jié)及原因。在這節(jié)聽說課里，我請各學習小組合作設計一幅思維導圖，并圍繞思維導圖進行聽說訓練。

布置完任務后開始計時，六人小組分工合作，先討論每個季節(jié)的天氣特征，再討論每個季節(jié)的活動，然后設計思維導圖，之后利用這張圖復述四季，說出自己最喜愛的季節(jié)。 對話內容為：What season do you like best？I like spring best.What’s the weather like in spring？It’s warm.It’s a good season to fly kites.以這樣的方式操練對話，然后口頭復述自己最喜愛的季節(jié)，如：I like spring best， it’s warm in spring， it’s a good season for flying kites.通過這些“聽前”活動的設計，學生突破了1a中的重要詞匯和句型，然后學生聽1a，完成1b，再聽2a，完成對話，這樣就完成“聽中”的任務?！奥牶蟆痹O計寫作“My favorite season”，每個小組成員寫完之后相互評價，評出優(yōu)秀的作品，指出小組薄弱成員作品中錯誤的地方并修正。這樣就完成了語言輸出的任務，讓學生學以致用，逐漸掌握綜合運用語言的能力。在活動中，我不時地巡視各組活動，及時指導以保證活動有序進行。

附大多數(shù)學生對本課的思維導圖設計：

評析：在此類聽說課型中進行小組合作學習，老師一定要指導到位，小組合作學習要處于監(jiān)控有序的狀態(tài)。老師要把小組合作學習互動看做是一種教學研究的手段或方法，對互動學習內涵要把握到位，有控制合作課堂的能力，不能只追求課堂活動的熱鬧，因為很多學生感興趣的不是語言學習本身，而是合作學習的自由和無序。實踐證明，教師在互動中要巡視各組情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，科學合理調控小組互動，達到預期的效果。

案例二：閱讀課型與小組合作學習

仁愛英語八年級上冊Unit 4 Topic1 “What’s the strongest animal on the farm？”Section C為一節(jié)讀寫課?！伴喿x前”我先畫了一棵樹，問：What’s this？學生答：It’s a tree.然后我畫了好幾棵樹，問：What are these？學生答：They are forests.由此導出rainforests這個重點詞匯，告訴學生這節(jié)課就是學習rainforests。接下來我設計了這樣的小組活動：看圖畫和討論問題。問題有：1.What are rainforests？2.Why are rainforests important to us？請學生回答，預測課文。“閱讀中”我讓學生先略讀，概括段落大意，然后細讀，完成1b表格，了解熱帶雨林的特征及重要性，解決細節(jié)問題。在略讀和細讀時，都以小組合作的方式解決，然后分小組展示答案，并互評?！伴喿x后”我讓學生根據(jù)表格復述課文。在讀前、讀中、讀后組長都要組織好小組每個成員該做的事，特別是在復述課文時，要求小組長安排好每個成員該講幾個句子，以免有些口語較差的學生不開口，然后看哪個小組講出最多的句子為獲勝者，并及時評價。在閱讀的任務都完成后，我最后設計“運用”的任務：每個小組設計一份Let’s protect the rainforests 的海報（poster） 把讀和實際運用相結合，以讀促寫。在制作海報的過程中，優(yōu)秀生要幫助本組的薄弱同學，讓他們一起參與策劃：畫圖、版面設計、英語資料查找等，盡量讓每個人都參與。

評析：盡可能多方位地掌握班級每個學生的實際情況，精心組建互動學習小組，合理搭配小組成員，實現(xiàn)組內成員優(yōu)勢互補，這是每個教師都應努力做到的。在每一個小組活動中，教師應嚴格加強指導，特別注意薄弱生編組的落實，在小組活動中注意他們是否受到冷落，自尊心是否受傷害。教師要對個學習互動小組實行動態(tài)管理，及時調整各學習小組的結構。教師應培養(yǎng)得力的小組長，選擇學習好、樂于助人的學生當組長，并進行積極培養(yǎng)。

案例三：語法課與小組合作學習

新教材重視語言的交際功能，提倡在具體的語境中學習、運用語法。如果教師只是詳盡地強調、介紹語法規(guī)則，學生往往因單一、枯燥而較難理解和掌握。下面以仁愛英語七年級下冊Unit 7 “The Simple Past Tense”為例，說明合作學習在語法教學中的具體運用。

1.我先用幻燈片出示幾個be動詞過去時的句子，讓學生歸納特點，進行分組討論，然后我再總結。

2.出示一些否定和疑問句，方法同上。

3.用相同的方法教學行為動詞的一般過去式。先小組討論“一般過去時”時態(tài)的構成，用法及常用時間狀語等，然后請一個小組發(fā)言，其他小組補充。

4.為加強理解及應用，進行鞏固性練習：句型轉換。我將課前準備好的練習分發(fā)給每個學生，練習完成后，各小組成員相互檢查答案。最后請一位學生解釋，其他組補充。

評析：通過設計，由易到難，有層次、有重點地引導學生理解課堂內容，并讓學生自己學會分析歸納出本節(jié)課的語法要點，而不是傳統(tǒng)意義上的教師帶領學生逐字逐句背語法規(guī)則，體現(xiàn)新課改倡導的任務型教學理念，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力很有幫助。同時，運用小組合作學習讓學生歸納、討論、小結，使學生在合作的基礎上更好地掌握語法知識。

案例四：復習課型與小組合作學習

仁愛英語七年級下冊Unit7 Topic2 “Can you sing an English song？” Section D是一節(jié)復習課。本課的要點是復習情態(tài)動詞can和could的用法，以及一篇鼓勵學生勇于克服困難、笑對生活的短文。復習課通常不如聽說課有趣，更需要教師在教學當中多動腦筋，讓學生積極參與各項學習任務，學有所成。首先我設計了單詞包（word bag）的活動，讓各小組用白板寫出關于動作類的詞匯，兩分鐘之后各小組展示白板，看哪個小組掌握的詞匯量更多。在單詞包的活動中，組長要分工明確：誰來說，誰來寫，誰來展示。之后我設計了“That’s me ”的游戲，就是請一位學生來說：“ I can sing English songs .”其他會唱英文歌的學生站起來跟著說：“ I can sing English songs， that’s me.” 接下來可以說出更多的由can構成的句子，如：“I can dance to disco， I can swim， I can perform magic tricks， I can ...”這樣下來，幾乎每個學生都有開口的機會，而且學生會發(fā)現(xiàn)班級當中有許多有才藝的人，特別是那些默默無聞的學生原來這么能干，讓他們今后有展示才藝的機會。

評析：當學完一個話題之后，一般要對該話題的知識進行復習、梳理，這時候安排合作學習，盡量讓薄弱學生發(fā)揮熱情，各盡所能，這樣學習中的問題更容易解決，學習效率更高。只有全體學生的積極性、自覺性提高了，學生的自學能力才會有相應的提高。

三、教學反思

我在設計了這些教學方法并應用于實踐后，發(fā)現(xiàn)比起傳統(tǒng)的教授方式，這種效果明顯更好，學生在學習過程中顯得更主動，真正寓教于樂。小組合作活動的運用不僅引起了學生的極大興趣，還讓學生不知不覺地參與了英語的學習。學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)揮，真正體現(xiàn)了獨立自主學習（learn individually and independently）。

小組合作學習改變了英語教學中以語法教學為主線的灌輸式的傳授，變知識傳授型課堂教學為能力培養(yǎng)型課堂教學，提高了學生的學習興趣，幫助學生形成了較好的學習策略，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力，也提高了教學質量。

然而，任何一種教學方式的單一使用都不易取得最佳的教學效果。教學本身是一門藝術，只有以先進的教育理念指導教學，以適應時代需要，并將各種好的教學方法融合在一起，創(chuàng)造性地設計教學，才會收到事半功倍的教學效果。