初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探微

王遠(yuǎn)威

摘 要： 小組合作有利于學(xué)生互通有無，優(yōu)勢互補，以集體的力量解決個人無法解決的問題或難于解決的問題。本文擬從分組——要科學(xué)也要講“藝術(shù)”、合作——好雨也要知時節(jié)、調(diào)控——讓合作效益最大化、評價——定性與定量相結(jié)合等方面闡述小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，希望對同行有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 合作交流能力

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已被教育界同行廣泛認(rèn)可和實施。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作意識和合作能力、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)效率的重要方式。落實課標(biāo)要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)切實推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，積極提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生學(xué)會合作奠定基礎(chǔ)。那么，在日常初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)才能更有效呢？

一、分組——要科學(xué)也要講“藝術(shù)”

開展小組合作學(xué)習(xí)的必要條件是班級若干個學(xué)習(xí)小組的存在，而如何將全班同學(xué)進(jìn)行分組，是我們開展小組合作學(xué)習(xí)前首要考慮的問題。做好分組，要注意科學(xué)也要講究藝術(shù)。因為恰當(dāng)?shù)姆纸M不僅要充分尊重不同個體的差異性，而且要使各個小組的總體實力達(dá)到平衡。一般說來，分組應(yīng)采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式。也就是說，在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，教師要充分了解每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀況、思維習(xí)慣，還要綜合考慮全班的性別比例，爭取做到分組時性別合理搭配，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分布均勻。一個可以有效開展合作學(xué)習(xí)的小組，人數(shù)不可過多或過少，人數(shù)過多就會產(chǎn)生“搭便車”現(xiàn)象，個別“南郭先生”可以濫竽充數(shù)。這既不利于調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不利于組內(nèi)每一個學(xué)生充分展示和鍛煉自己。反之，人數(shù)過少，則無法集思廣益，實現(xiàn)有效交流。根據(jù)經(jīng)驗，一個合作小組分配4—6座位相鄰的人合作效果最佳。合作小組一旦確定，就應(yīng)當(dāng)保持一段時間的穩(wěn)定，但是也要注意組員的實時流動，使小組常保新鮮感。

二、合作——好雨也要知時節(jié)

小組合作的真正意義在于互通有無，優(yōu)勢互補，以集體的力量解決個人無法解決的問題或難于解決的問題。因此，小組合作學(xué)習(xí)不是在教學(xué)任何內(nèi)容時都使用，而是要把好鋼用在刀刃上。對于那些通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能解決的數(shù)學(xué)問題，我們應(yīng)放手讓學(xué)生獨立解決；對于通過學(xué)生個人閱讀、思考等力所難及的數(shù)學(xué)問題，我們可以采取合作學(xué)習(xí)的方式；而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)仍然力所不能及的數(shù)學(xué)問題，我們應(yīng)點撥引導(dǎo)和適當(dāng)講解。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的混合運算”這一內(nèi)容時，有位老師針對74-22÷70=70÷70=1這一計算是否正確，組織5人小組進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。其實學(xué)生經(jīng)過計算，完全自己可以解決，開展小組合作反而浪費了許多時間。而學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，另外一個老師卻設(shè)計了這樣一個小組合作學(xué)習(xí)情境：小學(xué)時我們也學(xué)習(xí)混合運算，大家想一想，小學(xué)時學(xué)習(xí)的混合運算規(guī)律可以解決有理數(shù)的混合運算問題嗎？大家能舉例說明一下嗎？這一小組合作的開展很有必要，小組合作開展在學(xué)生對有理數(shù)與四則混合運算混淆時，小組合作的問題又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，有助于學(xué)生通過探究得出有理數(shù)混合運算的規(guī)律。

三、調(diào)控——讓合作學(xué)習(xí)效益最大化

小組合作學(xué)習(xí)的開展是一個動態(tài)的過程，要經(jīng)歷問題提出、問題思考、解決方法交流探索、最佳方法比較、解決方法總結(jié)、組間質(zhì)疑與補充、評價等一系列環(huán)節(jié)，可一節(jié)數(shù)學(xué)課的時間是有限的，只有45分鐘。因此，我們必須處理好預(yù)設(shè)與生成、獨立思考與合作交流的關(guān)系，控制好合作的節(jié)奏，以免小組合作因時間安排不夠而走馬觀花，因時間安排過多而松散散漫。小組合作時間安排尤其要注意的是，必須給學(xué)生留出思考和交流的時間，沒有思考的合作是空洞的；沒有交流的合作則不會有智慧的碰撞，思維火花的閃耀。只有實施調(diào)控，才能使合作效益最大化。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一內(nèi)容時，一位年輕的教師在推導(dǎo)得出a2+b2=c2后，立即讓學(xué)生小組合作探究：“勾股定理”適用于直角三角形，那么對于其他三角形也成立嗎？比如銳角三角形、鈍角三角形。僅1分鐘之后，這位老師便指名一個小組長回答這個問題，由于1分鐘小組合作根本沒有有效實施，學(xué)生自然說得很不全面，因為他根本還沒有來得及認(rèn)真思考。面對學(xué)生不全面的回答，這位教師慌忙予以點撥指導(dǎo)，快速給予了補充。這使得學(xué)生又一次失去了交流的機會。試想，如果在這位學(xué)生回答的不全面之時，教師能引導(dǎo)其他的小組進(jìn)行點評或完善，是不是更有助于提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

四、評價——注重定性與定量相結(jié)合

小組合作本就是為了解決某一教學(xué)重難點問題而開展的。因此，從有始有終的角度而言，小組合作的最后必須對小組合作的探究成果進(jìn)行充分展示。小組合作的評價結(jié)果可以采取定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行。實踐證明，以“量化”的形式在班級適當(dāng)?shù)奈恢糜枰怨迹梢允乖u價起到激勵學(xué)生更好合作、矯正學(xué)生思維的作用。

比如，在教學(xué)“一次函數(shù)”時，當(dāng)教師安排學(xué)生分組合作探究了“一次函數(shù)與二元一次方程的關(guān)系”之后，對于各個小組的探究成果，用五步法進(jìn)行評價后，還對各組評價進(jìn)行了探究最快的計4顆星、探究內(nèi)容最全面的計5顆星、采用探究方法最多的計3顆星的量化處理，并把相關(guān)內(nèi)容張貼在了班級評比欄，這就使得小組合作也具有競爭的形式，為學(xué)生之后小組合作的有效開展注入了精神動力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，需要我們進(jìn)行科學(xué)分組、適時開展、調(diào)控時間、及時評價。這樣小組合作學(xué)習(xí)才能真正激活集體智慧，提高學(xué)生合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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