微課在手工布藝制作公共選修課教學中的應用

王時偉

摘 ? ?要： 微課程對于高等教育來說是一種全新的教學途徑，在教學中具有重要作用。公共選修課是加強素質教育，促進學生個性發(fā)展，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要課程。本文以《手工布藝制作》公選課程為例，分別從應用微課教學為實踐教學節(jié)約時間，促進教師對教學內容思考，適應不同學生的學習節(jié)奏，有利于培養(yǎng)大學生能力，有利于建立良好的師生關系等角度進行論述，認為在實踐性課程中使用微課可達到理想的教學目的和培養(yǎng)目標，但微課作為一種新的教學形式和方法，還存在不足和缺點，需要更多教育教學工作者辛勤耕耘、探索和適應，才能以取得更好的效果。

關鍵詞： 微課 ? ?手工布藝 ? ?選修課教學 ? ?應用

微課是多種新型個性化學習方式和網(wǎng)絡教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。開展基于微課的網(wǎng)絡教研（包括說課、上課、評課和分享交流），將成為提升網(wǎng)絡時代教師的信息化教學能力和信息化教研能力，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑[1]。

公共選修課（簡稱選修課）是適應加強素質教育，促進學生個性發(fā)展，拓寬學生知識面，開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要課程，是教學計劃不可分割的組成部分，是充分發(fā)揮教師和學生潛能的重要措施。現(xiàn)今的教學制度采用“課時”制，即教師在規(guī)定的課時內，要完成規(guī)定的內容，這種教學模式和教學方法導致效率低下和缺乏公平的問題。授課教師則以完成教學任務為目的，上課教學方式單一，課堂氣氛沉悶，教學效果差[2]，因為老師和學生都不會關心上課期間彼此在做什么、講什么。微課就是在這樣一個大背景下應運而生，受到各國各界教育教學工作者的廣泛關注。下面結合《手工布藝制作》課的教學實踐，談談微課在教學中的應用。

一、微課為實踐教學環(huán)節(jié)約時間

《手工布藝制作》課程的主要內容是實踐教學，從如何穿針、打結和基本針法練習開始。即便老師站在教室中間現(xiàn)場演示，也只有距離老師最近的幾位同學可以看到操作過程。然而，選擇拍攝短片，將每個步驟清晰地播放出來，還可在短時間內重復或循環(huán)播放，確保每位同學都可以看清詳細的操作過程，真正達到以學生為主體的目的。這樣的短片不需要配音，只要視頻和字幕展現(xiàn)，加上舒緩的背景音樂，往往可以達到更加意想不到的效果。

再如《手工布藝制作》課程中有花形針插制作內容，如果全程錄制制作過程，則會占用課堂時間，所以將制作過程中的操作按步驟拍成照片，做成PPT，再用錄屏軟件錄制制成微課，增加了課上進行互動討論的時間，還給學生提供了自由發(fā)揮的空間。不僅能達到教學很好掌握知識的目的，而且能有效實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。微課教學使得學生能在較短時間內理解重難點，同時學生自身參與的程度更高，學生作為主體進行知識領受，而教師則只作為主導者選擇各種不同途徑提高學生學習的積極性。

二、微課促進教師對于教學內容的思考

微課具有時間短、內容多、效果好等優(yōu)點。教師為了達到教育目標必須慎重選擇教學內容，了解學生的思維特點，甚至對每一個知識點或者教學環(huán)節(jié)都要非常了解，還要從學生的角度考慮問題的解決方式。

如手工布藝的制作題材非常多，有的需要10分鐘完成，有的需要幾周完成，還有的則需要數(shù)月或數(shù)年才能完成。如果選擇制作難度高、材料種類多、作品尺寸大、耗時長的布藝，則恐怕學生只能望洋興嘆，迅速失去制作熱情和興趣。相反，如果選擇制作簡單、材料單一、小巧實用的布藝（如光盤泡芙盒、草莓飾品、防塵口罩、抽紙筒等），則同學們不僅興趣盎然，而且有時間發(fā)揮個人創(chuàng)意和實現(xiàn)個人創(chuàng)造，每完成一件作品，都能使同學們感受到成就感。在同學們互相欣賞作品的過程中，增強了彼此的自信心，這對大學生的心理建設非常有意義。

三、微課可以適應不同學生的學習節(jié)奏

微課學習是通過錄制短視頻促進學生學習的?！妒止げ妓嚒氛n程專門申請一個QQ交流群，任課教師將微課上傳，這樣學生可以利用更多機會進行課后學習和討論，對于沒有理解的內容還可以反復觀看。如果遇到特殊原因不能參加課堂授課的同學，則可以利用其他時間進行自學。

《手工布藝制作》課程支持學生自主學習，允許學生在教室外獨自完成課程內容，只要按時提交作業(yè)即可，微課可以實現(xiàn)大學生的自我激勵，能讓大學生按照自己的學習節(jié)奏學習，這也對大學生的責任心和自覺性表現(xiàn)出了應有尊重，同時有助于學生快速而深入地學習。這個過程也有利學生獲得尊重自己、尊重他人（老師、同學）的行為規(guī)范。

四、微課有利于培養(yǎng)大學生能力

《手工布藝制作》課程學習內容由簡入繁，明白易懂。在制作中體現(xiàn)無限樂趣，既可以學習，又可以自己做，或同學朋友一起做，增進同學感情，增強自信心。這也是手工選修課受學生歡迎的原因之一。在利用微課的教學中，教師選擇學習較快的學生擔任小組制作指導，學生通過表達、講解可以鍛煉與人交流、解決問題的能力。

《手工布藝制作》課程后期要制作一個荷葉邊泡芙坐墊，需要小組協(xié)作共同完成。通過給學生小組內或小組間合作的機會，從設計、材料準備、分工制作等方面給學生能更多展現(xiàn)自我的機會，同時更是學會與人協(xié)作，互相幫助，溝通的內容;作品完成后，以小組為單位進行作品展示和評價，這又是一個相互學習的過程，而這些都是作為一個大學生應該具備的能力。

五、微課有利于建立良好的師生關系

由于學時有限，授課過程中要體現(xiàn)“信息量大、內容豐富”的要求，為了讓授課內容不千篇一律，老師需要查閱大量資料，需要大量時間制訂教學計劃，這就導致老師要給學生講授的內容非常多，最終形成大部分課堂基本處于“老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡”的狀態(tài)，特別是一些專業(yè)性強的選修課。這些因素都會演變成老師機械地做決定，或者按照習慣的方式溝通，直接后果是失去與學生交流的寶貴時機，也無法在學習過程中提供有效幫助，師生關系也變得被動和無奈。

如果使用微課教學，則老師可以安排學生做很多事，課堂變成以學生為主體的場地，教學模式也由以老師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，老師隨時可以給學生提供支持和幫助，教室則是學生與老師齊心協(xié)力共同實現(xiàn)目標的舞臺，同時實現(xiàn)學生主動、高效學習，創(chuàng)造以學生為中心的學習環(huán)境，形成溫暖、友好的課堂氛圍，建立良好的有利于學生學習的師生關系。

六、結語

選修課程一般安排在晚間和周六、周日授課，往往達不到應有的教學效果。采用微課教學每次課僅需5-10分鐘時間，學生不僅可以靈活運用自己的課余閑散時間，而且可以避免長時間上課疲憊無趣的狀態(tài)[3]。對于學生而言，“微課”能更好地滿足自身對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網(wǎng)絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”也必將成為一種新型教學模式和學習方式[4]。

美國教育界的領軍人物托德·威特克爾認為教育是一件“狄德羅睡袍”?！暗业铝_睡袍”是一個著名的經(jīng)濟學效應，是指當一件東西更新?lián)Q代后，周圍的配套設施升級要立刻跟進。教育也是如此，當學生越來越優(yōu)秀，教師的水平和配套的教學方法也應該隨之進步[5]。雖然采用微課授課是改變教學模式、促進教師發(fā)展、培養(yǎng)學生能力、改善師生關系的有效途徑，但是在此有必要強調，不是所有課程和學生都適合使用微課，在實際應用中還存在諸多因素制約。微課作為一種新的教學形式和方法，還存在這樣那樣的不足和缺點，需要更多教育教學工作者辛勤耕耘、探索和適應，才能取得更好的教育教學效果。

參考文獻：

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，2：48-54.

[2]梁娟，曾漢元，李愛民，等.高校公共選修課參與式教學模式的探索與實踐[J].懷化學院學報，2015，34（3）：124-125.

[3]戚晶.微課在高職公共選修課教學中的應用研究——以《企業(yè)文化》課程為例[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2015，15（2）：115-117.

[4]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，10：61-65.

[5]開普，威特克爾，著.趙娜，譯.以學生為中心的翻轉教學11法[M].北京：中國青年出版社，2015，13.