探討類比推理在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

程向會(huì)

摘 ? ?要： 在生物學(xué)教學(xué)過程中，類比推理可以促使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，從根本上掌握教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，使知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化及條理化。與此同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力及解決問題的能力能夠進(jìn)一步提升，并培養(yǎng)起實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) ? ?類比推理 ? ?運(yùn)用方法

一、引言

邏輯推理方法有很多種，其中最富創(chuàng)造性的就是類比推理。在科學(xué)史上，大部分重大發(fā)明及發(fā)現(xiàn)的形成來自類比推理。類比推理同時(shí)被尊稱為偉大的領(lǐng)路人。假說就是在它的基礎(chǔ)上形成的。在實(shí)際工作中，通過類比推理的使用，因?yàn)槠錁O具特殊性，所以可以促使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，促使抽象的問題進(jìn)一步形象化，同時(shí)使陌生問題熟悉化。從根本上發(fā)揮觸類旁通、舉一反三的作用。在高中生物教學(xué)過程中，通過類比推理的使用，有利于學(xué)生進(jìn)一步消化及理解類似生物知識(shí)，進(jìn)一步開拓學(xué)生解題思路，對(duì)學(xué)生的解題能力及創(chuàng)新精神的提升發(fā)揮重要作用。

二、通過類比推理的使用，促使新概念緊密聯(lián)系固有知識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迅速突破重點(diǎn)和分散難點(diǎn)

高中生物學(xué)涉及很多概念知識(shí)，一部分概念知識(shí)比較深?yuàn)W，在短時(shí)間內(nèi)難以順利理解。在進(jìn)行上述新概念學(xué)習(xí)的過程中，倘若使用類比推理，緊密聯(lián)系一部分原有知識(shí)，則有利于學(xué)生提高對(duì)上述概念的理解能力，從而突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。例如：進(jìn)行種群特征學(xué)習(xí)的過程中，教師首先需要將整個(gè)種群跟個(gè)體形成類比，其中個(gè)體最明顯的特征就是從出生到死亡、遷入到遷出、性別及年齡等，種群最明顯的特征就是出生率、死亡率、遷入率、遷出率、性別比例及年齡構(gòu)成等。這樣一來，就可以有效聯(lián)系新授概念及固有知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的快速開展及有效開展[1]。又如：進(jìn)行激素調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們能夠通過激素調(diào)節(jié)及手機(jī)的工作原理相關(guān)的類似特征有效完成類比工作，促使對(duì)神經(jīng)遞質(zhì)及特異性受體理解難度進(jìn)一步降低。分析手機(jī)工作原理得到：手機(jī)—號(hào)碼—信號(hào)，每一個(gè)都是單一的，對(duì)這個(gè)手機(jī)號(hào)碼進(jìn)行撥打，這時(shí)候就會(huì)向四周發(fā)射這個(gè)信號(hào)，不管手機(jī)位置在哪里，只有對(duì)應(yīng)的手機(jī)才可以順利接受信號(hào);激素調(diào)節(jié)也是上述一樣的原理，特殊的激素，那么就具有特殊的內(nèi)分泌腺分泌，其分泌腺分泌具有的信號(hào)是非常特殊的，激素被內(nèi)分泌腺分泌之后，分泌的激素就會(huì)在很短時(shí)間內(nèi)融入全身的各個(gè)部分的血液，但是，只有特定靶細(xì)胞可以順利接受信號(hào)及識(shí)別信號(hào)。通過上述類比的使用，可以促使學(xué)生聽課的興趣實(shí)現(xiàn)有效提升，有利于學(xué)生更加深刻地理解及掌握所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)際工作中可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用自如的效果。

三、通過類比推理的使用，促使相似知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化及條理化

生物學(xué)含有大量知識(shí)概念，具有非常顯著的瑣碎性，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要從根本上幫助學(xué)生有效串聯(lián)在一起，串聯(lián)知識(shí)可以促使相似知識(shí)之間進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化及條理化，有利于學(xué)生迅速掌握知識(shí)，完成有效的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮有效的教學(xué)作用。例如，進(jìn)行染色體變異學(xué)習(xí)的過程中，本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)就是染色體組、二倍體、多倍體及單倍體的教學(xué)，這部分內(nèi)容同時(shí)是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)部分，如果只是依靠單純的記憶，則在學(xué)習(xí)過程中，非常容易混淆各個(gè)概念，導(dǎo)致學(xué)生很難從根本上掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的差異，對(duì)于生物各個(gè)概念要點(diǎn)的學(xué)習(xí)難以理解。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師能夠通過相關(guān)概念及手形類似特征的使用完成類比工作。教師將自己的手伸出來，向?qū)W生展示自己的手，顯示出一只手的手指三長(zhǎng)兩短的特征，每一個(gè)都是不一樣的，通過類比我們可以得到：在此過程中，一個(gè)染色體組會(huì)有五個(gè)成員[2]。之后將自己的雙手展示出來，將雙手手指各個(gè)相對(duì)，存在兩個(gè)染色體組的類比，在上述基礎(chǔ)上將問題提出：為什么是兩個(gè)染色體組呢？促使學(xué)生針對(duì)問題思考，教師需要正確指導(dǎo)學(xué)生清數(shù)大拇指的總數(shù)目，又或者是使用全部的十個(gè)手指數(shù)跟一個(gè)手手指數(shù)進(jìn)行相除。進(jìn)行多倍體講解的過程中，教師浸濕一只手，同時(shí)在黑板上連續(xù)進(jìn)行三次按壓，就可以取得三只手印，在手印取得之后，這時(shí)候類比就會(huì)存在三個(gè)染色體組，在上述工作完成之后，教師需要順利指出以上判斷二倍體、判斷多倍體的基礎(chǔ)條件為一個(gè)受精卵經(jīng)過發(fā)育完成個(gè)體的形成，判斷任何一個(gè)細(xì)胞中存在染色體數(shù)目大小。這樣一來，就使生物知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化及條理化。

四、結(jié)語

倘若沒有相似的推理，那么很難在高中生物教學(xué)過程中讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，不僅如此，在其他領(lǐng)域也一樣，那些可以被發(fā)現(xiàn)的東西，就會(huì)被忽視，導(dǎo)致無從發(fā)現(xiàn)。進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的過程中，類比推理可以促使學(xué)生將新知識(shí)及固有知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從根本上掌握教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，促使知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化及條理化。與此同時(shí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力及解決問題的能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。所以，高中生物學(xué)教學(xué)過程中，類比推理發(fā)揮著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯艷，奚紅云，丁奕然.例談點(diǎn)化方式在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014，12（34）：123-124.

[2]胡蕭瓊.關(guān)于類比推理應(yīng)用于高中生物教學(xué)的策略探究[J].考試周刊，2013，22（A1）：211-213.