初級(jí)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音偏誤分析及解決方案

張弛

摘 ? ?要： 連音是韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段不可避免的難題，它不僅出現(xiàn)在單詞內(nèi)部，更常見(jiàn)于語(yǔ)法形態(tài)中。由于韓、漢兩種語(yǔ)言之間的差異，中國(guó)學(xué)生在遇到連音現(xiàn)象時(shí)，受母語(yǔ)影響，容易出現(xiàn)替換、添加、脫落、不連音等語(yǔ)音偏誤，在交流中產(chǎn)生障礙。本文對(duì)這幾種語(yǔ)音偏誤現(xiàn)象的成因作了分析，并提出了相應(yīng)的解決方案，旨在為初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 連音現(xiàn)象 ? ?語(yǔ)音偏誤 ? ?語(yǔ)音教學(xué)

一、引言

韓語(yǔ)的收音在與元音相連時(shí)，收音便移到后一音節(jié)上，與之拼成一個(gè)新音節(jié)，這一現(xiàn)象叫做連音現(xiàn)象①。韓語(yǔ)音節(jié)與音節(jié)連接時(shí)，如果前一音節(jié)是閉音節(jié)，后一音節(jié)以元音開(kāi)頭，就會(huì)出現(xiàn)連音的現(xiàn)象。連音現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在單詞內(nèi)部，更常見(jiàn)于語(yǔ)法形態(tài)中（如體詞與助詞連接或謂詞與語(yǔ)尾連接的情況）。由于韓語(yǔ)助詞使用頻率高，加上謂詞活用時(shí)以元音開(kāi)頭的語(yǔ)尾很多，因此在韓語(yǔ)中出現(xiàn)連音現(xiàn)象的概率極大②。

準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)音與交際直接相關(guān)，只有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)才能保證會(huì)話交流順利進(jìn)行，因此，語(yǔ)音教學(xué)是韓語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，并占有很重要的部分。初級(jí)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)完字母和發(fā)音后，很快就會(huì)遇到連音現(xiàn)象，這對(duì)剛開(kāi)始接觸韓語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的難題。韓語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系，句子結(jié)構(gòu)上是黏著語(yǔ)，單純的詞匯與詞匯結(jié)合或句子各成分之間結(jié)合需要添加助詞與語(yǔ)尾才能構(gòu)成完整的句意;而中文屬于漢藏語(yǔ)系，句子結(jié)構(gòu)上是孤立語(yǔ)，每一個(gè)音節(jié)都具有獨(dú)立形態(tài)，幾乎沒(méi)有連音現(xiàn)象，這就導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)對(duì)連音現(xiàn)象的掌握存在諸多問(wèn)題。

二、偏誤類型與原因

筆者目前的韓語(yǔ)教學(xué)對(duì)象為初級(jí)學(xué)習(xí)者，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期（168個(gè)課時(shí)）的學(xué)習(xí)后，學(xué)生遇到連音現(xiàn)象時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)音偏誤主要有以下類型。

1.替換

系列連音中，例如：

韓語(yǔ)輔音根據(jù)氣流的急緩可分為松音、送氣音和緊音，而漢語(yǔ)中只有無(wú)氣音和有氣音③，初級(jí)學(xué)習(xí)者很難正確區(qū)分松音、緊音、送氣音的區(qū)別，因此容易混淆。

2.添加

以的添加為例，如：應(yīng)讀成，而很多學(xué)生在發(fā)音時(shí)習(xí)慣先讀出完整的“”后，再把收音與后一音節(jié)”拼讀在一起，就出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤連音，這是因?yàn)闈h語(yǔ)中并不存在理論上的連音現(xiàn)象。在實(shí)際發(fā)音中僅有語(yǔ)氣詞“啊”接在以前鼻音“n”結(jié)尾的音節(jié)后才會(huì)出現(xiàn)所謂的連音現(xiàn)象。例如“天啊”，中國(guó)人習(xí)慣讀成[tian na]，而不是[tian a]或[tia-na]，因此中國(guó)學(xué)生在初級(jí)階段遇到連音時(shí)，會(huì)受到母語(yǔ)的影響，習(xí)慣性地先發(fā)完前一音節(jié)，再將前一音節(jié)中的收音重復(fù)帶入后一音節(jié)，與后一音節(jié)的元音進(jìn)行拼讀。

又如中國(guó)學(xué)生讀時(shí)讀成。這是因?yàn)橐陨蠋讉€(gè)音都是漢語(yǔ)中沒(méi)有的，并且的發(fā)音位置十分相近，中國(guó)學(xué)生在遇到含有這些音的連音現(xiàn)象時(shí)，為了發(fā)音便利，就會(huì)尋找韓語(yǔ)中發(fā)音方法相似的音或后一音節(jié)中出現(xiàn)的音進(jìn)行添加。

3.脫落

初級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)于收音的原理和方法接觸時(shí)間短，掌握不牢固，脫落現(xiàn)象幾乎出現(xiàn)在所有含有收音的單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，例如：

從以上例子可以發(fā)現(xiàn)，初級(jí)學(xué)習(xí)者往往省略前一音節(jié)的收音，直接發(fā)后一音節(jié)的元音，這同樣是受母語(yǔ)的影響。漢語(yǔ)拼音的結(jié)構(gòu)屬于“兩分法”，即“聲母+韻母”，而韓語(yǔ)結(jié)構(gòu)屬于“三分法”，即“子音（聲母）+母音（韻母）+收音”，中國(guó)學(xué)生對(duì)收音沒(méi)有明確意識(shí)，雖然在學(xué)習(xí)中接觸到這一概念，但在語(yǔ)言的實(shí)際使用過(guò)程中還是容易忽視這一點(diǎn)。另一種脫落現(xiàn)象發(fā)生在雙收音的連音現(xiàn)象中，由于雙收音的發(fā)音并無(wú)特定的規(guī)律，在初級(jí)階段比較難記憶，因此發(fā)音時(shí)易混淆，分不清究竟應(yīng)該發(fā)左邊的音還是右邊的音，常常是選擇其中一個(gè)輔音字母作為收音，把另一個(gè)原本應(yīng)該拼讀到后一音節(jié)上的輔音字母脫落掉。

4.不連音

由于漢語(yǔ)中幾乎沒(méi)有連音現(xiàn)象，每一個(gè)漢字的發(fā)音和意義都是獨(dú)立的，這一概念在中國(guó)學(xué)生的認(rèn)知中根深蒂固，因此很多學(xué)生遇到連音現(xiàn)象時(shí)沒(méi)有連讀的意識(shí)，而是一個(gè)個(gè)音節(jié)地分開(kāi)讀，這種不連讀現(xiàn)象多半出現(xiàn)在單詞+助詞的結(jié)構(gòu)當(dāng)中。例如：

這一現(xiàn)象，（2005）已有所論述：“中國(guó)學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)的連音規(guī)則認(rèn)知不足，會(huì)出現(xiàn)收音發(fā)音不自然的連音偏誤現(xiàn)象。這種現(xiàn)象可判斷是語(yǔ)言形態(tài)上的影響所造成的。從音韻論的觀點(diǎn)來(lái)看，詞匯分為說(shuō)話和記憶兩個(gè)層面。學(xué)習(xí)者初次學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，例如：首先記憶的是其基本形態(tài)。但在句子中詞匯基本形態(tài)需要添加助詞使用，根據(jù)連音規(guī)則多半出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)與發(fā)音不一致的情況?！碧峒埃骸皢卧~與其發(fā)音之間的差異對(duì)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，這是初級(jí)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不連音偏誤的主要原因?！?/p>

三、解決方案

目前韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的發(fā)音教學(xué)一般按照“提出階段”的步驟進(jìn)行④。在提出階段，首先應(yīng)給學(xué)生聽(tīng)取正確的發(fā)音示范，并對(duì)發(fā)音位置和方法做詳細(xì)說(shuō)明。由于初級(jí)學(xué)習(xí)者容易受到母語(yǔ)影響，因此需要將漢、韓兩種語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)分析，選擇一些典型的例子讓學(xué)生明白錯(cuò)誤發(fā)音及其產(chǎn)生原因，只有這樣才能讓學(xué)生從根本上意識(shí)到自己發(fā)音中的偏誤并糾正;練習(xí)階段要求教師從大量教材中選取出含有代表性的連音現(xiàn)象的單詞或句子，針對(duì)學(xué)生連讀中存在的普遍性問(wèn)題，進(jìn)行反復(fù)發(fā)音、跟讀和聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，直至學(xué)生熟悉每一種連音現(xiàn)象;生成階段則要求學(xué)生更進(jìn)一步地將前兩個(gè)階段所掌握的連音現(xiàn)象運(yùn)用到實(shí)際會(huì)話中。這一階段是最難的，初級(jí)學(xué)習(xí)者即使能夠熟練掌握所有的連音規(guī)則，并正確朗讀含有連音現(xiàn)象的單詞和句子，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣而在實(shí)際會(huì)話中忽略連音現(xiàn)象。在這一階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，這樣才能在會(huì)話中準(zhǔn)確處理連音問(wèn)題。

此外，筆者認(rèn)為還應(yīng)增加一個(gè)評(píng)價(jià)階段，即不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，還要針對(duì)會(huì)話中的連音偏誤給出正確的指導(dǎo)和建議，只有通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，才能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握韓語(yǔ)正確連音規(guī)則，并逐漸將正確的連音培養(yǎng)成下意識(shí)的習(xí)慣，從而使初級(jí)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者有較好的韓語(yǔ)語(yǔ)音面貌。

注釋：

①延世大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)堂編.韓國(guó)語(yǔ)教程1.世界圖書(shū)出版社，2007.