情，在朗讀中流淌

楊毅娜

摘 ? ?要： 語文是一首詩，朗讀是一首歌。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?情感熏陶 ? ?讀出節(jié)奏 ? ?讀出情感

小學(xué)語文以兒童文學(xué)為主體，那一篇篇感情真摯、興趣盎然、飽含智慧的文章給我們帶來了無限的享受，這一切的美都附著于語言文字。因此，在課堂上，無論是教師還是學(xué)生，都要走進(jìn)語言文字，引發(fā)生理體驗(yàn)，感受語言文字傳達(dá)的情感，讀出不一樣的感覺，讓情在朗讀中盡情流淌。

一、體味語言，讀出靈動(dòng)的節(jié)奏

好的語言文字常能表現(xiàn)出靈動(dòng)的節(jié)奏，哪怕是描述靜態(tài)的事物，也總能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓人感受到一種聲色的變化。通過朗讀，可以把文字蘊(yùn)涵的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來，把靜態(tài)的語句變得立體而富有生命，從而激發(fā)聽眾的興趣，引起聽眾情感的共鳴。但在實(shí)際朗讀中，能做到這點(diǎn)不容易。因此，語文教師要在教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)，讓學(xué)生從聲色變化的語言文字中讀出靈動(dòng)的節(jié)奏。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課，有位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀的：

師：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生1：抬起腳來。

師：后面的——

生2：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的—

生3：抬起腳來。

師：后面的——

生4：緊跟上去。

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來。

師：后面的——

生6：緊跟上去。

師：（速度更快了）前面的——

生7：抬起腳來。

師：后面的——

生8：緊跟上去。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

這段朗讀漸讀漸快，快而不亂，恰到好處地把握好朗讀的節(jié)奏與停頓，做到節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一，達(dá)到最完美的信息傳遞效果。不僅讓學(xué)生理解協(xié)調(diào)有序的字面意思，更讓學(xué)生感受到人與人，人與搭石之間的默契與和諧，從而感受到這種默契與和諧就是一幅美麗的風(fēng)景畫，一首美妙的音樂。把讀書、理解感悟融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。

二、增設(shè)動(dòng)作，讀出蘊(yùn)含的情感

課文中的文字多含動(dòng)作，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)作，表現(xiàn)動(dòng)作，感受文字蘊(yùn)含的情感。但有時(shí)感知的對(duì)象無動(dòng)作可模仿時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生增設(shè)動(dòng)作，通過言語喚起生理變化，引發(fā)生理體驗(yàn)，以這種體驗(yàn)促讀，讀出語言文字蘊(yùn)含的情感。

人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》中，有描寫鐵罐的一些語言：

“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問。

“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢同我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片。我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

為了引導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的語言，體會(huì)鐵罐的傲慢，教師可以對(duì)這些語言增設(shè)動(dòng)作性詞語，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充：

“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐昂著頭，斜著眼，傲慢地問。

“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐把嘴一撇，把頭一扭哼道，帶著更加輕蔑的神氣。

“住嘴！”鐵罐惱怒極了，雙眉豎起，怒眼圓瞪，一手叉腰，一手指著陶罐，大聲吼道，“你怎么敢同我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片。我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

通過這樣的補(bǔ)充，效果立竿見影，學(xué)生的朗讀立刻變得聲情并茂。因?yàn)檫@些動(dòng)作詞語，使鐵罐的傲慢躍然紙上，變得觸手可及，從而入之以情，出之以聲，真實(shí)地感受陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢。

三、想象意境，讀出動(dòng)聽的音韻

讓學(xué)生體驗(yàn)情感最好的途徑就是讓學(xué)生“以身體之，以心驗(yàn)之，以行達(dá)之”，從而有所感悟。但由于學(xué)生生活閱歷不足，無法感同身受，難以與文本產(chǎn)生情感共鳴，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在想象中還原文本情境，放手讓他們自己感受、體驗(yàn)，在這種感受體驗(yàn)中讀出語言文字所傳達(dá)的動(dòng)聽的音韻。

人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課，暗示《月光曲》曲調(diào)的句子是：

他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容豐富而深刻，如何讓學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語言，讀出動(dòng)聽的音韻。教師要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展開豐富的想象空間，在指導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心感受。伴隨著優(yōu)美的樂曲，學(xué)生很快進(jìn)入愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈的境界。在這種意境中，讓學(xué)生隨著《月光曲》的旋律語調(diào)由非常舒展、緩慢、柔和，再慢慢加強(qiáng)，最后強(qiáng)烈、緊張、高昂，讀出作品所描繪的圖景，使我們仿佛聽到《月光曲》的旋律。

這樣輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讀出語言文字傳達(dá)的動(dòng)聽的音韻，在課堂演繹出語言文字蘊(yùn)涵的生趣和情韻。

因此，語文教學(xué)是否充滿詩意，朗讀是一扇窗口，是一個(gè)顯示器，是一面鏡子。只有讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，才能讓情在體驗(yàn)中萌生，讓情在朗讀中流淌。