語用起點：關注言語形式

陳苑

如何有效地指導學生學習語言文字的運用？我想，應該從關注言語形式人手。正如王尚文先生指出：語文教學的奧秘就藏在言語形式里。要發(fā)現(xiàn)言語形式，深入言語形式，從而把握其門徑，學習其藝術，這是培養(yǎng)學生語言文字運用能力的重要條件。因此，課堂上，教師要采用靈活多樣的教學方法，引導學生親近言語形式，品味言語形式，從而學會自如地運用言語形式表達言語內(nèi)容。

一、對照比較：體會精確妥帖的遣詞造句

1.置換比較法

置換比較法，是指通過換上意義相近的字詞進行比較，讓學生體會作者用詞的準確性，從而提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

例如《三打白骨精》一文中當白骨精假扮村姑給唐僧師徒送齋飯時對八戒有這樣的描寫：“唐僧一再推辭，八戒嘴饞，奪過罐子就要動口……”我引導學生把句子中的“奪”和“拿”“搶”等動作進行比較，學生體會從“奪”字中更能感受到八戒嘴饞、迫不及待想吃到齋飯的特點，全然不顧自身“形象”。在對比中感受到作者遣詞造句的獨具匠心，真正接近“語言的真相”。

2.刪留比較法

刪留比較法，是指從刪和留兩個角度來體會作者遣詞造句的匠心所在。

例如《海倫·凱勒》一文中的句子：“我每天堅持著練習，練習，練習……”通過刪去“練習，練習”，改成“我每天堅持著練習……”來教學，學生通過對比揣摩，發(fā)現(xiàn)從原句更能感受到海倫練習說話的艱辛，聯(lián)系前面的語句，仿佛看到海倫可能沒讀幾分鐘，喉嚨就會腫脹，聲音就會沙啞，但她始終堅持，感受到她練習說話堅定的決心，以及一種不屈不撓的奮斗精神。原句讓學生有了情景再現(xiàn)之感。

3.變序比較法

運用變序比較法，可以領會不同順序句子的內(nèi)在邏輯或情感意義，明確如此排列的合理性、特殊性及必要性。

例如《海倫·凱勒》一文中的句子：“海倫回到家里，大聲喊道：‘爸爸，媽媽，我回來了！’”將這個句子變序改成：“海倫回到家里，大聲喊道：‘我回來了，爸爸，媽媽！’”改后的句子看似意思沒有什么變化，但表達效果卻迥異。原句中先喊爸爸媽媽，可見她對爸爸媽媽的思念，表達了一種想喊出親人、想投入親人懷抱的迫切情感。而變序后的句子，感情則較為平淡。

二、誦讀感悟：品味表現(xiàn)手法的精妙獨特

1.在想象中誦讀感悟

如《安塞腰鼓》一文中運用了大量的排比，這些排比升騰著火熱的激情，展現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。如何才能讓學生感受到獨特的節(jié)奏美，獨特的音韻美？我讓學生欣賞了安塞腰鼓的錄像后，指導學生反復朗讀文本，引領學生通過多種形式的誦讀把言語外在的特點淋漓盡致地傳達出來，再指導學生沉下心來，引導學生把語言文字與畫面相結合品讀想象，把言語內(nèi)在的奧妙繪聲繪色地再現(xiàn)出來。在整個過程中，我引導學生邊讀邊品，邊品邊思，鼓勵學生有思即言。這樣，語言節(jié)奏中的音韻美、意蘊美便蕩漾開來，學生的情感就在節(jié)奏中起伏，在起伏中迸出思想的火花。這樣，學生對文字之妙、語言之美的領悟便水到渠成。

2.在體驗中誦讀感悟

如教學《我和祖父的園子》一文時，我格外注意引導學生理解和欣賞作者所采用的反復句式：“愿意怎樣——就怎樣”“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜……”在引導學生理解這段內(nèi)容時，我有意識地引導學生活化畫面，勾連生活體驗，觸摸童年農(nóng)村生活的情趣，引導學生多次在這樣獨特的語段中游走，細細揣摩，細細咀嚼出表達的獨到之處——反復。學生通過在讀中體驗，在體驗中誦讀，感悟出了作者之所以運用這樣的描寫，是因為作者想表達自由的情感。就這樣，學生在融情體驗的過程中就達成了“言意兼?zhèn)洹?，進而使句子表達的領悟、思維（想象）的伸張、情感的震撼巧妙和諧地統(tǒng)一起來。

三、“陌生化”表達：感悟匠心獨運的構思布局

例如教學《錢學森》一文，通讀課文后，你會發(fā)現(xiàn)文中第1自然段較為特殊，按照事情發(fā)展的順序，這段文字不應該放在第1自然段，這也是這一課最為突出的表達特征——倒敘。對于大部分學生來說，剛開始接觸這段話時會產(chǎn)生陌生感，總感覺與一般文本的表達不一致。這就需要教師引導學生去關注并深思作者構思布局的秘密。在教學中，我是這么引導的：第1步，知曉內(nèi)容——這段文字寫了什么內(nèi)容？第2步，想象說話——你看到了一個怎樣的錢學森？第3步，還原常態(tài)——那這段文字應該放在文本的哪里？第4步，揭秘表達一一你明白作者為什么要采用倒敘的手法嗎？經(jīng)過以上文段的還原，步步深入地推敲，學生明白了采用倒敘的形式，是為了更好地表達錢學森這位科學家的愛國情深和報國心切的赤子情懷，更能引發(fā)讀者的閱讀興趣……

四、模仿遷移：習得扎實有效的表達技巧

例如教學《莫高窟》一文中的第2自然段時，我把教學的著力點不僅放在引領學生明白這段文字的內(nèi)容上，還放在了這段文字的表達上，并以“讀寫結合”的方式設計教法，取得了很好的教學效果。教學中，我先出示課文第2自然段，引導學生思考這段話在表達形式上有什么特點，學生很容易發(fā)現(xiàn)是采用了總分總的構段方式。接著我再引導探究這段文字在表達上還有什么特點，學生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)：彩塑部分不僅寫了許多彩塑的形態(tài)，還具體寫了一尊彩塑的神態(tài)。學生在我的點撥啟發(fā)下頓悟：寫了許多形態(tài)的描寫這叫面的描寫，重點寫了臥佛的描寫這叫點的描寫。在此基礎上我出示不同的彩塑圖片，引導學生邊看邊想，說說每幅彩塑的特點，用點面結合的方法試著寫寫。之后，就呈現(xiàn)了以下精彩的片段?！拔铱吹竭@些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異有面目慈善的女菩薩，有力大無窮的武士，有憨態(tài)可掬的和尚。其中最吸引我的是這兩尊菩薩，它們并肩而立，其中一尊微微向左側著身子，另一尊向右側著腦袋，它們仿佛在竊竊私語……”

閱讀教學中，我們要采用靈活多樣的教學方式引導學生關注言語形式，建構立足于文本言語形式的教學，才能有效指導學生進行言語實踐，這樣我們的語文教學才能達到形成和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的最根本的目標。